Aprender a Pensar

Bitácora de clase

Matematicas de mis grupos…y curiosos

V M M S

Ies Rafal

Sobre victormms

Ies Rafal

 
Entradas de victormms

INCREÍBLE

escrito el 5 de septiembre de 2017 por en General

Realmente es increíble que 7 años después de dar por cerrado este blog, este siga teniendo las visitas que tiene. Al parecer al hacer búsquedas en google sobre Ruffini, límites o progresiones aparece este blog y la gente viene por aquí. Incluso tiene más visitas que mis otros dos blogs juntos.
Quizás sí debería hacer un blog dedicado exclusivamente a las Matemáticas, ya que ya tengo otros dos para otras cosas. Debería reflexionarlo.


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http://victorprofemates.edublogs.org

escrito el 8 de agosto de 2017 por en General

A los que entran por aquí buscando ejercicios resueltos igual les interesa más ir al blog que utilizo actualmente: http://victorprofemates.edublogs.org.


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FIN DE ESTE BLOG

escrito el 25 de agosto de 2016 por en General

Procedo a la eliminación de este blog.


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PASE AL NUEVO BLOG

escrito el 8 de noviembre de 2010 por en General

POR AHORA HACEMOS EL PASE AL NUEVO BLOG:

http://profeblog.es/blog/victormms/


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SISTEMAS DE ECUACIONES: GAUSS

escrito el 1 de noviembre de 2010 por en 2º BACHILLERATO CIENCIAS

PARA HACER ESTA SEMANA, DESCARGAR:gauss


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2ºBAC.HUM.:GAUSS

escrito el 1 de noviembre de 2010 por en 2º BACHILLERATO HUMANIDADES

PARA HACER ESTA SEMANA: GAUSS


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NUEVO BLOG:http://profeblog.es/blog/victormms/

escrito el 1 de noviembre de 2010 por en General

Bueno, os notifico que en un tiempo haré un traspaso total a un nuevo blog:

    http://profeblog.es/blog/victormms/

, ya que me permite hacer muchas más cosas, cómo insertar videos directamente o cambiar la apariencia del blog. Mientras estoy en pruebas, publicaré en ambos blogs.


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Protegido: foto 4º eso 2008-2009

escrito el 1 de noviembre de 2010 por en 1º BAT HUMANIDADES

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Protegido: 1º eso:potencias y raices

escrito el 30 de octubre de 2010 por en 1º ESO

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soluciones anaya tema determinantes

escrito el 30 de octubre de 2010 por en 2º BACHILLERATO CIENCIAS,2º BACHILLERATO HUMANIDADES

hum: http://www.iessantvicent.com/departament/matematiques/solucions/mcs2/u-3.pdf
cie: http://www.iessantvicent.com/departament/matematiques/solucions/m2/u-3.pdf


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soluciones tema determinantes

escrito el 29 de octubre de 2010 por en 2º BACHILLERATO CIENCIAS,2º BACHILLERATO HUMANIDADES

ciencias:80_pdfsam_2º Bachillerato Solucionario Matemáticas II La Casa del Saber 2009
humanidades:78_pdfsam_2º Bachillerato Solucionario Matemáticas Aplicadas a las CCSS II La Casa del Saber 2009

NOTA:RECORDAD QUE HAY ERRORES EN LAS SOLUCIONES!!!


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Protegido: DIVISIÓN DE POLINOMIOS Y RUFFINI

escrito el 27 de octubre de 2010 por en 4º ESO OPCION B

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areas y volumenes

escrito el 27 de octubre de 2010 por en 4º ESO OPCION B

Unas páginas cualquiera :
http://personal.redestb.es/ztt/for/fi1_areas_volumenes.htm
http://www.pvivov.net/matematicasbasicas/areasyvolumenes.pdf


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TEMA 2 DETERMINANTES IMPRIMIR

escrito el 24 de octubre de 2010 por en 2º BACHILLERATO HUMANIDADES

IMPORTANTE: IMPRIMIR LA SIGUIENTE HOJA: DETS


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EJERCICIOS RANGO

escrito el 24 de octubre de 2010 por en 2º BACHILLERATO CIENCIAS

IMPORTANTE: IMPRIMIR LA HOJA SIGUIENTE PARA MAÑANA LUNES: rango


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Protegido: NOTAS EXAMEN NÚMEROS REALES

escrito el 23 de octubre de 2010 por en 1º ESO,4º ESO OPCION B

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EXAMENES NÚMEROS REALES AÑOS ANTERIORES

escrito el 21 de octubre de 2010 por en 4º ESO OPCION B

LA HOYA :examen tema 1 – nombres reals
examen tema 2 – RADICAls

RAFAL : examen reales


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Protegido: SOLUCIÓN AUTOEVALUACIÓN TEMA 1.-NÚMEROS REALES + SOLUCIÓN FICHAS

escrito el 20 de octubre de 2010 por en 4º ESO OPCION B

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SOLUCIÓN EJERCICIOS TEMA 1:NÚMEROS REALES

escrito el 19 de octubre de 2010 por en 4º ESO OPCION B

Cómo ya hemos acabado el tema, ahí van las soluciones de los ejercicios del final:

reales


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PLAN SEMANAL

escrito el 19 de octubre de 2010 por en General

Pensaba que ya había puesto el plan semanal y he visto que no, ahí va:

1º:18-22-oct-1
4º:18-22-oct-4
2ºH:18-22-oct-2bH
2ºC:18-22-oct-2bc


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Protegido: SOLUCION DE CADA EPÍGRAFE TEMA 1.-NÚMEROS REALES

escrito el 13 de octubre de 2010 por en 4º ESO OPCION B

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Protegido: FICHAS TEMA 1.-NUMEROS REALES

escrito el 13 de octubre de 2010 por en 4º ESO OPCION B

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ACROBAT READER

escrito el 12 de octubre de 2010 por en SOFTWARE IMPRESCINDIBLE

PARA LEER ARCHIVOS EN FORMATO PDF, NECESITAS TENER ACTUALIZADO SIEMPRE EL PROGRAMA DE ADOBE. LO ENCONTRARÁS EN LA PÁGINA http://get.adobe.com/es/reader/.


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PLAN SEMANAL 13-15 OCT10

escrito el 12 de octubre de 2010 por en General

13-15-oct-2bc
13-15-oct-1
13-15-oct-2bH
13-15-oct-4


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Protegido: EJERCICIOS PARA PRACTICAR

escrito el 12 de octubre de 2010 por en 4º ESO OPCION B

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Protegido: Página para practicar (matrices) (humanidades)

escrito el 11 de octubre de 2010 por en 2º BACHILLERATO CIENCIAS,2º BACHILLERATO HUMANIDADES

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2º BAC. HUM.:SOLUCION EJERCICIOS

escrito el 11 de octubre de 2010 por en 1º BAT HUMANIDADES

SOL.EJ. MATRICES


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Protegido: pagina para practicar matrices (ciencias)

escrito el 11 de octubre de 2010 por en General

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DE EXPERTOS Y PROFESORES

escrito el 6 de octubre de 2010 por en General

Carácter de profesor

Un título no muy acertado…, pero no se me ocurre otra forma de llamar a este capítulo. Y me importa escribirlo, para hablar en él de cosas que, que yo sepa, nadie se ha preocupado de examinar a fondo, con seriedad y con auténtico conocimiento de causa -es decir desde una posición razonablemente rigurosa- cuando hubiera sido de gran interés el haberlo hecho. A lo mejor soy yo, que estoy mal informada, pero con los ríos de tinta que han corrido estos años a propósito de los profesores, ¿no llama la atención que no exista un estudio amplio y documentado sobre ellos: cómo viven, cómo piensan, cuál es su formación, sus aspiraciones, de qué manera afrontan su profesión, qué consideran ellos que facilita o estorba su trabajo…? Y teniendo en cuenta que en tiempos recientes se han hecho reformas y experimentos sin cuento donde precisamente los profesores eran piezas fundamentales, ¿no podríamos, quizá, considerarlo un descuido por parte de quien declara estar interesado en ayudarles (y, sobre todo, en que los experimentos y reformas hubieran tenido éxito…)? Quizá, quizá podamos.
No está a mi alcance hacer un tal estudio, claro. Pero sí estoy en situación de dar algunas pistas. Ya me parece haber dado más de una en capítulos precedentes, y también me parece que con algún estudio bien fundado que se hubiera sido hecho siguiendo por ejemplo esas pistas, y otras como esas, tal vez se hubiese evitado la demolición pública de la figura del profesor, sin duda una de las causas determinantes de la catástrofe educativa en curso. Evitarlo no podemos afirmar que hubiese sido factible; pero conseguirlo, ¡ay!, de más está decir que resultó factibilísimo.
Que el profesorado es incapaz de motivar a los alumnos, que está deprimido y sobrepasado, que no se preocupa de “estar al día”, que se queja de vicio, que trabaja poco: esos sí son temas muy tratados en este último decenio (¡ah! y que está desprestigiado: imprescindible para quien desee opinar con peso)…, temas tratados hasta aburrir; más aún: que no solo se tratan en foros de presunta solvencia dedicados a analizar al profesorado y sus problemas, sino sobre los que todo el mundo opina sin parar con rotunda convicción de saberlo todo.
Por mi parte, quisiera hablar del tipo de personas a las que más o menos fundadamente se les achaca todo eso, guiándome por lo que he aprendido mirándolas a ellas desde cerca. No hablar para desahogarme de los fracasos de mis hijos, ni para argumentar contra aquellos que no han podido ni querido aplaudir un sistema que simplemente no vale y que consigue lo contrario de lo que pretendía. Contar lo que yo he visto mirando a los profesores desde cerca: no dictaminar sobre la profesión docente tal como hacen desde las teóricas alturas, o desde fuera, los que mucho han demostrado preferir no acercárseles, no sé si por si acaso, pero que no por eso se recatan en generar opinión acerca de ellos. A mí me importan mis compañeros. La profesión, en cambio, me importa un pito: ella no se levanta por la mañana para ir a salvar lo que puede del naufragio contra viento y marea o, si lo queremos más terrestre, para ir a tirar del carro sin parar de quitar palos de las ruedas.
El caso es que mi título desafortunado lo es, en parte, porque quiero evitar a toda costa expresiones como “psicología del profesor”, dado que yo de psicología no sé absolutamente nada. En esto me diferencio de casi todos mis connacionales, a quienes se ha hecho creer que es natural y oportuno disertar sobre “depresiones de caballo”, mobbings y bullings y anorexias y bulimias e hiperactividades y desmotivaciones y “autoestimas por los suelos” como quien estipula si hace sol o está nublado (vamos, como el que conoce de qué habla); y a los que por otra parte se les ha convencido de que para transmitir conocimientos relativos al castellano y a su literatura mi obligación es dominar esos otros difundidos y difusos conceptos igual o más que los relativos a mi asignatura, porque resulta que trabajar en la enseñanza pública ha pasado a consistir, principalmente, en lidiar con una extraña epidemia de males psicológicos que en un momento dado nos atacó a traición y, según todos los indicios, nos pilló sin vacuna.
Mucho menos querría emplear ‘perfil del docente’ o ‘perfil del enseñante’, sin duda muy finas, pero que son buenas para burócratas huidos de las aulas públicas, y en efecto son las que a estos les sirven a diario para distraer al respetable precisamente respecto a ese punto: respecto al hecho de que están hablando de personas, no de entidades abstractas, y por tanto, para saber lo necesario sobre ellas a fin de ayudarlas a resolver las enormes dificultades a que se enfrentan bastaría con acercárseles un poco en disposición de conocerlas, o sea de escucharlas. La profesión, en cambio, se comprende que es fácil de tratar: ella no habla.
Y una razón más me sugiere emplear el término “carácter”. La de que hay acuerdo general en que nuestro oficio imprime carácter, igual que el de médico, o el de marino. El ser profesor de secundaria requiere a priori -y seguramente determina a posteriori- un tipo de carácter con ciertos rasgos afines. Pero claro, “carácter” es algo que se tiene individualmente, y yo estoy hablando aquí de miles de personas: por eso es malo el título. No importa. Los profesores –diversísimos de temperamento, obviamente- presentan ciertos rasgos más o menos comunes en su modo de ser y de vivir, y aquí intentaremos referirnos a ese “carácter” que resultaría si sumáramos los rasgos compartidos por la notable mayoría: aquellos rasgos, podríamos decir, que parecen estar en la base de una autoselección a la que no podemos sino deducir que los profesores se han sometido a sí mismos, si no creemos en la casualidad de manera desmedida. Algo tiene que ver con la vocación, pero evitaremos asociarlo a esta, por más que abunde en el gremio. Las connotaciones de ‘vocación’ aquí no harían sino estorbar, una vez asumido que en la autoselección hubo mucho más de espontaneidad que de inclinación a la heroicidad y a las grandes empresas.
Recordaré que hablo tan solo, pues otra cosa no puedo hacer, de aquello que conozco: de los profesores de enseñanza secundaria y, más precisamente, de los de mi generación, de los nacidos en un lapso aproximado de quince años y que en el apogeo de su juventud/madurez extrañamente pasaron de ser competentes a ser incompetentes de manera inopinada. No me atrevería a generalizar sobre los profesores más recientemente llegados porque, aunque entre ellos tengo bien buenos amigos, lo que hemos vivido en común no me parece suficiente para hacerme una idea cabal de su modo de ser y de vivir. Por lo demás, aunque en muchos rasgos de carácter yo sigo viéndolos iguales o bastante parecidos, también es verdad que hay aspectos en que ya son bien diferentes.
Para empezar con un ejemplo no nimio, y que ahora viene al caso, el profesor de mi generación piensa en sí mismo como en un profesor que da clase, nunca como en un enseñante que imparte docencia. Cuando oye decir esto último no siente que la cosa va con él, no se siente designado. A él esta adulación cultista le resbala: incluso siente que esas palabras representan directamente al “otro bando”, el ajeno y -en no poca proporción- enemigo. Sabe bien que el prestigio que le ha robado el bando ajeno no se restituye combinando floriloquios, que las cosas nunca se arreglan únicamente con palabras, aunque suenen selectas y ampulosas: a otro perro con el hueso.
En cambio los más jóvenes se lo toman con menos reticencia: no se han pasado tan gran parte de su vida dando clase sin más, así, a pelo.
Y en cuanto a la “muestra” que yo empleo aquí, mis amigos y conocidos profesores son muchísimos y son de todas partes. Después de tantos años y de tantos institutos, el número de compañeros que han sido y son mis amigos es enormemente amplio, y mis contactos con buena parte de ellos no poco frecuentes, aunque ya no vivamos en el mismo sitio. Señalemos al pasar un notable rasgo de carácter: a lo largo de más de treinta años, para contar a los malos compañeros que me han tocado en suerte me sobrarían dedos de las manos; digo malos compañeros en plan serio, no personas con fallos, debilidades y descuidos, que en ese apartado, qué remedio nos queda sino acogernos a la sabiduría de Billy Wilder, que con el célebre “nadie es perfecto”, además de ofrecernos un final memorable para Con faldas y a lo loco, de paso dejó bien claro que ni los profes de secundaria quedábamos excluidos. Y a mis compañeros de tantos sitios se suman muchos otros que, sin que hayamos compartido instituto, integran mi círculo de relaciones desde tiempos inmemoriables, que decía uno jaleando a un cantaor, con acendrado instinto idiomático. Concédaseme pensar, pues, que tengo una cierta base para hacer un esbozo del modo de ser de mis compañeros, interpretando la palabra en el sentido sui generis, ligeramente abusivo, que he tratado de definir en estos párrafos.
De modo general, un profesor de instituto es alguien que no aspira a tener un superdeportivo, a vivir en urbanización de lujo y a practicar deportes minoritarios en selectos clubes donde los camareros le traten religiosamente de usted y le digan “señor” o “señora” todo el rato. Para alcanzar su ideal de vida no necesita pagar miles de euros al mes por mantener amarrado el yate, ni grandes extras para irse de montería con la escopeta nacional, ni disponer de equipo de invierno a la altura de Baqueira. Contempla estas necesidades en otro tipo de personas y las mira con algo más que despego… ¿Querría algo de esto si se lo dieran hecho? Puede. ¿Forma parte de su programa de vida y piensa tomarse alguna molestia para conseguirlo? No, categóricamente. Sus hábitos consumistas son muy moderados: en muchísimos casos, harto más cautos que los de las familias de sus alumnos actuales. Desde luego la ostentación de signos de estatus social alto le parece una horterada: entre los profesores es rarísimo encontrar quien exhiba ropa de marca y objetos de valor con logotipo (no digamos ya dispendiosos cortijos imaginarios, turgencias falsas y otros publicitados artículos de moda). Sin embargo, podrían permitirse algún capricho de este tipo, como es notorio que se lo permiten –e incluso andan locos por permitírselo- tantísimos españoles con un sueldo inferior o equivalente. Pero las chucherías caras desde siempre le traen al pairo, y la autenticidad de su aspecto jamás le ha avergonzado ni le ha hecho sentirse incómodo. En eso los profesores han sido y son un estupendo ejemplo para los adolescentes, si bien hoy día, en tanto que modelo, la actitud y el aspecto de un profesor no significan nada en absoluto, pues los –y las- modelos están en otra parte.
Un dato a este respecto. Hace no pocos años que el profesor siente gran desaliento al leer las respuestas de los educandos a un ejercicio que se hace habitualmente en 3º de la ESO. En un folio donde figuran escritas, y ordenadas, ciertas expresiones con las que aprender a organizar un texto, ellos deben rellenar los espacios en blanco con frases propias. Se titula “¿Qué esperas de tu futuro?”, y sobre esta materia deben ellos idear sus frases. Qué hartazgo de leer modelos de coches -con todas sus letras y sus números aprendidos memorísticamente- y de que todo el mundo aspire a tener un gran “vestidor” lleno de “toda la ropa que me gusta”, un chalé con piscina, o un yate, y veranear en el Caribe (no saben dónde está; al profesor le consta porque se lo ha preguntado: bien empleado le está por preguntar, no sabrá bien que eso es meterse en camisa de once varas).
No haré aquí comentarios sobre de dónde creo yo que provienen estos espontáneos deseos que asaltan a tan gran número de chicos y chicas de entre catorce y quince años: a la sagacidad del lector lo dejo. Me bastará decir que estoy segura de que no se los ha inspirado su profesor, el cual más bien lo que hace es gobernar como puede la sensación de desinterés y de distancia que a él le inspiran los deseos y aspiraciones de estos “niños” (Un coche, dos coches, tres coches… ¿y qué corrijo yo en este ejercicio, si ya no añade más; qué hay escrito aquí que sea materia lingüística genuina y espontánea, que contenga los aciertos y desaciertos propios de la edad y el curso de quien lo ha escrito? ¿Y qué vocabulario pobre ni rico va a emplear, si apenas expresa ninguna idea, si se limita a nombrar cosas? ¿Y será así, CX PV 850? ¿O será VP XC 805…? Qué apasionante…Qué entretenida la clase de mañana, cuando intentemos corregirlos y comentarlos… (Es lo que hay… qué le vamos a hacer si suena a tópico… ¿Necesitaré hacer constar que también yo preferiría que fuese de otro modo?)
Sin estar demasiado bien pagado, el profesor actual no vive en la idea de que le paguen poco, no se percibe a sí mismo como lo hará un licenciado mileurista, sintiendo que la vida que lleva no está a la altura de su preparación y de sus necesidades. Se las arregla bien con su sueldo (téngase en cuenta que en su caso se trata de dos, mayoritariamente). Dicho queda que sus hobbies requieren gastos de cuantía más bien módica y que, además, son dados a numerosas aficiones que no les cuestan un duro, al abundar entre ellos el espíritu independiente que gasta buena parte de su tiempo en disfrutar al aire libre con su gente mirando a los bichos, o a las piedras, o a las estrellas, el que se sienta a pasar el rato en cualquier parte en compañía del periódico o de un libro… y si no ese tan modoso, tan poco amigo de dar guerra, capaz de entretenerse una tarde entera él solito en un rincón con un simple papel y un lapicero (y luego, encima, a nada que te empeñes te regala a ti el dibujo… : suntuosa diversión dominical: dibujar gratis)
¿Les gustaría ganar más? Sí, como a todo el mundo. ¿Hablan mucho de eso? No: es decir, bien pocas veces.
En cualquier caso, el profesor no relaciona directamente su tarea cotidiana con la idea de lucro; dicho más gráficamente, se halla en el extremo opuesto a lo que significa trabajar a comisión. Ajeno a trapisondas pecuniarias, jamás figurará en las edificantes tramas corruptas que sus alumnos perciben como práctica social consolidada y como mediático alimento moral de cada día. Fiel pagador de impuestos, vive a resguardo de tentaciones que fuera del redil de las nóminas abonadas por la administración al parecer acechan con perfidia formidable: Hacienda le protege cuidando de que sus cuentas sean transparentes por naturaleza, y ni se le pasa por las mientes asociar su trabajo con aventuras económicas de ningún género, ni lícitas ni ilícitas. Conciencia tranquila, pues, y ausencia de preocupaciones por ese lado: libertad, independencia…: y capacidad de preocuparse por otras razones que por su posible medro personal, que no le inquieta. Cualquier político o empresario de bajo nivel y éxito medianito puede considerar, como en efecto hace y no, por cierto, sin razón -sin su razón- que el profesor es un pardillo, un pardillo que no se afana en lograr “ser alguien”. Es una forma de verlo, y de decirlo, que a lo mejor expresa esto mismo que veníamos tratando de explicar con menor número de palabras y con mayor acierto.
El profesor tiene una pinta más juvenil que en general el resto de la gente adulta. Dicho afectadamente, consistiría en algo indefinible; pero real: no pocas veces adivinan que es profesor a juzgar por su aspecto, en lo cual tal vez intervenga alguna otra manifestación externa como, por ejemplo, el manejar el argot juvenil con naturalidad y con soltura. Este “algo indefinible” encierra escaso misterio: tiene que ver con el no mucho cuidar el atuendo (indumentaria no estudiada, poco selecta: cómoda) con el no gastar gran cosa en peluquería (el mismo corte de pelo durante años; nada de manicuras…): en fin, con que su arreglo personal y hasta su actitud corporal son marcadamente informales. Para entendernos, el profesor tiene pinta o como mucho aspecto, no tiene imagen ni look, su profesión no exige nada de eso. Uno tiende a pensar que acaso se deba al contacto continuo con adolescentes. Posible. Pero quizá también refleje un interior que por sí mismo conserva reminiscencias juveniles, que muestra ante la vida una actitud natural, poco resabiada, seguramente no ajena al hecho de que en su momento eligiera hacerse profesor. Este dato aparentemente fútil tiene su importancia: no es nada improbable que su aspecto contribuya a reportarle una consideración social y un tipo de trato diferente al que recibe el señor con corbata y traje -lo que el profesor considera disfraz, justo a la inversa de quien acostumbra a vestir así- o la señora señora, vestida y embolsada como Dios manda. A él, desde siempre, no solo no le incomoda ser tratado sin excesiva ceremonia sino que incluso lo propicia, como digo, sin asomo de resabio.
Recuerdo que Mariantonia, la geóloga que nos hablaba de los bichos como si fueran de su pandilla pero en cambio gastaba más sorna para diseccionarse a sí misma y a sus congéneres, solía ironizar con lucidez maligna: -¡Qué agradecidos debemos estarle al Ministerio! No solo nos tiene aquí recogidos, dejándonos hacer lo que nos gusta… Porque además –reconozcámoslo- otra cosa tampoco sabríamos hacer… No solo eso, sino que encima nos paga: no me digáis que no es para conmoverse…
Cierto. La nuestra es una actitud ¿cómo decir? ¿continuista? Nuestro aspecto refleja, aparte o además de lo que somos, lo que seguimos siendo…, aquello que expresaba Mariantonia hace ya tanto tiempo. A los profesores de instituto creo yo que siempre nos ha caracterizado una cierta capacidad reflexiva sobre nosotros mismos y sobre nuestro entorno, y que, a cambio de la ambición personal que no nos mueve, llevamos a gala el querer seguir siendo como somos y el mantener la misma relación con lo que nos circunda. No todos tenemos el dardo tan afilado y certero como Mariantonia, pero en los institutos se gasta ironía por un tubo sobre la España de nuevos ricos (peor, ¡ay!, semi-ricos) que hemos ido viendo crecer en los últimos años: sobre sus afanes, sus espejismos y sus a nuestro juicio insustanciales aspiraciones. Así como la cara es el espejo del alma, los críos son el espejo de sus mayores. Desde el aula realmente se ve todo: si uno quiere diseccionar, hay materia abundante. El profesor observa el paisaje social con tremenda, burlona, por momentos sarcástica distancia; o con gran desencanto, como cuando corrige ejercicios sobre el futuro que creen ambicionar sus estudiantes.
De los profesores se habla, están en el escaparate, pese a lo cual nuestra impresión es que en aquello que importa se les conoce poco, que su mentalidad es poco y mal conocida. Con todo, no es un gremio precisamente reservado, ni vive recluido en despachos inaccesibles, cosa que no querría: al contrario. Al profesor le gusta la gente, el intercambio; su desventura actual es que él ya no parece gustarle a nadie, y lo único que nota con claridad es que la famosa sociedad se ha hecho tal lío que no sabe lo que quiere de él y, para acortar camino, se ha convencido de que lo quiere todo: si no hay todo, no hay profe bueno, así que a la sociedad no le gusta el profe. ¿Y cómo vive él esta percepción que tiene la sociedad de su persona y de su figura? Pues… meditando. Meditando en que la pobre sociedad desearía, está deseando, que el profesor le resuelva el problema. Y el deseo es comprensible; lo que pasa es que ahora, precisamente, él es quien menos puede hacer por resolverlo. Le gustaría, pero sólo puede hacer por capearlo.
Aparte de que por inclinación natural no aspira a ser una estrella, el profesor está acostumbrado a verse permanentemente en la picota, a exponerse ante quien puede ridiculizarlo (¡Pero bueno, qué plancha, si llevo el bajo descosido! ¡Adiós, pero si me he echado un manchón de tinta! ¡Hala, otra vez, ya me he vuelto a equivocar de fotocopias, ahora me van a montar un pollo!). A ponerse y quitarse y perder todo el rato las gafas de cerca delante de los chicos, a ser duro de oído y tener que hacerles repetir varias veces lo que ellos nunca vocalizan, a admitir que se ha equivocado al sumar la nota… y a esperar a que escampe. Sabe que ellos descubren desde el primer día el acento gallego, el carácter inseguro, la voz chillona, la dicción precipitada, cierto defecto en la mano, una leve cojera, la tendencia a llevar los calcetines caídos: cualquier cosa. Están ahí para observar, fundamentalmente, sobre todo los primeros días: al segundo ya hay mote. Y saben ser bien crueles, desde luego, pero también saben ser muy indulgentes: su capacidad para tolerar todo tipo de defectos es enorme. La cosa empeora cuando son hijos de adultos desprevenidos a quienes la ley y la propaganda les han llenado la cabeza de fantasías omniexigentes (excepto, claro está, para con ellos mismos y con su prole), pero aun así muchos resisten incluso en esas condiciones… Ello es que en el caso de los que no son inmunes a ella, para neutralizar el efecto de esa boba propaganda sobre sus alumnos el profe ahora necesitaría un número de horas impensable… Así que, a falta del número de horas que le sería necesario, capea, como decimos, durante las que efectivamente tiene (por ejemplo tres clases semanales para ganarle la partida a la propaganda y para enseñarles a hablar, leer y escribir, al nivel propio de su edad, el castellano).
Consciente de que esto es así, el profesor debe intentar disimular su estado de ánimo -como los actores- y a veces es difícil. Se pasa ‘miedo’, sobre todo a principio de curso. Pero el profesor se lo traga. Es el miedo escénico; aunque si se empleara esta expresión referida a él en lugar de a un futbolista, todo el mundo lo consideraría una chorrada: él, el primero. Está hecho a que le imiten, a que esperen maliciosamente a que se equivoque, a que le comparen con el del año pasado… a estar en boca de todos: de quienes le conocen y de quienes no le conocen… Él espera a que escampe. Como no tiene un óptimo concepto de sí mismo, ni ha venido a las aulas a que se lo refuercen, agradece en el alma la buena acogida y la transigencia con sus defectos, pero puede pasarse sin el aplauso: su ego no le pidió hacerse actor, le bastó con ser profe.
Más cosas tiene en común con el actor: trabaja ante un público, empleando la voz y el gesto para atraer la atención de quien escucha…, solo que carece del egocentrismo que le haga estar seguro de merecer por sí mismo que su público le atienda, menos aún que le admire. En realidad es un actor de segunda: un actor sin glamoures, cosa que hoy día, cuando todo su público se pasa la vida contemplando la epifanía de gentes glamourosas verdaderas y falsas, le hace salir de la comparación muy malparado. Él todo esto lo sabe, y con ello se le agrava la timidez escénica; no es raro, pues, que salga a escena con desánimo (y también se lo traga).
Como decíamos, el público suele ser capaz de gran crueldad; no digamos si se trata de público adolescente. Por eso el umbral de soportar rechiflas y rechazos, de acomodarse a repetir las cosas, de soportar el obtener escaso éxito con lo que uno hace, en el profesor es muy elevado por necesidad, mayor que en el actor; y, desde luego, infinitamente superior al del adulto medio. Lo cierto es que yo he visto a actores hechos y derechos parar descompuestos la representación matutina destinada a colegios e institutos exigiendo respeto a voces. Si trabajaran a diario con algunos adolescentes les sería más fácil ver su esfuerzo, su ilusión y su estima propia reducidos a la nada más hiriente sin por eso creer que el mundo tiene que pararse. Y sabrían que hay públicos que no entienden qué es eso de que les exijan nada y, menos aún, respeto…
De la suma de estos factores se desprenderá que desprestigiar al profesor era un empeño realmente fácil. Fue fácil por demás empezar a hacerlo sin tener una sola idea clara sobre en qué debe consistir su valía y, por lo mismo, afirmando su minusvalía con rotundidad tan dañina como irresponsable. Está expuesto a que cualquiera pueda desprestigiarle, acostumbrado a que así sea, y de añadidura no era cosa que le preocupara mucho: no era esperable que reaccionara saliendo a defenderse públicamente con dureza cuando empezó a haber carta blanca para atacarle. Por lo demás, insistamos en que él sabía que propiamente hablando no tenía prestigio (más bien no se cuidaba de si lo tenía) ya antes de que los demás empezaran a hacer de esto materia de tertulia. Eso sí, cuando lo oyó formular en estos términos, ya era consciente de que le habían arrebatado la condición sine qua non para su trabajo, aunque él no la concebía en términos de prestigio. Lo que él acusaba -e incluso para entonces ya tenía digerido a medias- es que le habían despojado de su antigua autoridad que, sin ser excesiva, le bastaba para trabajar en paz y con eficacia aun cuando no estuviera contento de llevar mote. El legislador, que había sido el principal causante, guardaba silencio. La sociedad, esa señora tan lista, se puso a hablar de la cuestión a todas horas (horarios infantiles incluidos, por supuesto) como sabe hacerlo ella: con rotunda inconsciencia y desconocimiento.
Fue un ataque brutal al gremio como tal y, por ende, a todos y cada uno de nosotros. No creo que haya precedentes de un ataque así a un gremio entero… sobre todo considerando que al profesor no se le alcanzaba qué culpa repentina acababa de cometer para merecer semejante acometida. Sin intención de dar ideas, sólo por reflejar de nuevo ciertas meditaciones del profesor: puestos a demoler una profesión en este país, ¿no se podía haber pensado antes en los arquitectos? Cuitados, da él en pensar, con tantas culpas imperdonables repartidas por ahí, imposibles de no ver y de ocultar… Y sin embargo, ya ves: trabajando tan tranquilos sin que nadie les estorbe…, qué arte… En fin, bobadas, ocurrencias que asaltan al profesor cuando medita mientras anda de paseo…
En realidad, cavila el profe considerando el panorama que ofrece a la vista el país, si la señora sociedad quisiera ser consecuente, ¿no llevaría ya tiempo confiando la educación de sus niños al gremio de los banqueros funambulistas o al de los promotores de salvajadas? Porque esos sí que son socialmente autorizados y, sobrándoles prestigio como les sobra, campan pletóricos de la célebre autoestima que al parecer tanta falta hace en los institutos… Si estamos a eso, por Dios, qué mejores condiciones, a ver quién les iba a toser cuando les vieran llegar conduciendo el Mercedazos, la ventanilla bien abierta y el Rolex flameando al viento… A transmitir valores.
El profesor, se me olvidaba decirlo, no es un alma bella. Está callado pero, en silencio, no siente sólo esa honda decepción que tantas veces le oscurece, tenaz, el ánimo; en otras ocasiones le invaden un desprecio y una cólera de primera calidad, de primerísima.
… Y hablando de no ser…
Una cosa no es el profesor de secundaria: audiencia manipulable. Aquí no hay pardillo que valga. Cuando oye que quien se hace cargo del Ministerio de Educación empieza con cositas de botellas medio llenas y de que la enseñanza en nuestro país está estupendamente, al punto pierde el respeto. Con la que está cayendo, pierde el respeto. Se calla, porque no tiene voz pública ni la busca –dicho queda que lo suyo no es la notoriedad- pero, mientras vuelve a lo suyo, él prosigue con su monólogo: “No hay seriedad. Marchando otra más de positivismo. Esta vez tampoco hay coraje; hale, a seguir tó lo mal que queremoh…”
Y otra cosa tampoco es el profesor: un papagayo. Aclararlo no está de más, porque nuestros dirigentes –y la distraída sociedad detrás de ellos- parecen creerlo así. Durante el largo debate sobre la asignatura de Educación para la Ciudadanía, políticos de todos los partidos han hablado y hablan como si fueran ellos los que la van a explicar. Como si lo que ellos exigen (aquí todo Cristo exige mucho, pero claro, luego no está a diario en el aula) como si lo que ellos exigen -digo- que se dé o que no se dé, se fuese a dar tal cual ellos exigen. Pero el profesor, ¡ay!, sin falsa modestia, sabe pensar por su cuenta desde hace mucho tiempo, y hasta sabe lo que quiere o no quiere decir en clase; y es él, únicamente, quien va allí y lo dice: no, por cierto, los señores diputados ni ningún consejero, bueno o malo. El de la asignatura de Educación para la Ciudadanía es un caso extremo -y reciente, por eso lo traemos a colación- dado lo específico de su contenido (el idioma, como queda sin especificar, puede fijarlo el consejero si le asaltan inquietudes plurilingües, buenas o malas ).
Pero hay muchas otras asignaturas con las cuales se educa y se orienta, sin falsa modestia, en la dirección que el profesor estima conveniente: ni más ni menos. Lo cual se ha hecho, por lo demás, siempre que se ha podido, aunque últimamente ya se pueda poco. La elección de los textos para comentar y el comentario mismo son competencia exclusiva del profesor, y sólo él la ejerce: es él quien selecciona los ejemplos que emplea en clase, y los textos literarios, históricos, periodísticos, científicos, donde se suscitan y se tratan todo tipo de cuestiones relativas a aspectos fundamentales en la formación de la persona como ciudadano y como individuo. Es él quien educa y quien instruye -incluso sólo con estar- y por cierto lo hace con un sentido ético y una conciencia cívica que en cambio están ausentes en prácticamente todas las demás instancias que se ocupan de imbuir ideas y pautas de conducta en los muy jóvenes, con el beneplácito -o sin oposición visible- del resto de los mayores. También en esto medita: en la tranquilidad moral que proporciona el deber tratar con los chicos desde la posición de quien no necesita los votos de sus padres, ni que le dejen tranquilo cuando quiere ver el fútbol, ni hacerles aspirar a futuros Caribes y vestidores.
La clase política parece ‘estar convencida’ -tal como suelen decir ellos con desgastada táctica persuasoria- de que legisla sobre educación (entre ejemplificantes broncas y acusaciones) para piezas inertes de una máquina. No señores. Cuando el político habla, empezando con un “estoy convencido” que de inmediato delata la raíz y el propósito del discurso subsiguiente, el profesor, ajeno a tácticas persuasivas que se sabe de memoria -y que, por cierto, según la ley debe enseñar a identificar también a sus alumnos, como así hace- prosigue con su monólogo: “¿Pero estos qué creerán que manejan?… ¿Papagayos?”
El profesor es independiente de criterio. Muchísimo. Pocos sectores sociales habrá que lo sean tanto. A los institutos llegan cotidianamente uno o más periódicos, y él mismo es asiduo comprador de diarios, y tiene tiempo para leerlos: en muchas asignaturas, son parte importantísima del material con que trabaja, así que dedica a ello no solo el tiempo libre, sino también un tiempo que le pagan. Rodeado como está de personas preparadas en muy diversas áreas del saber (¿sucede esto en muchos centros de trabajo?), a diario comenta y oye comentar toda clase de asuntos por gente próxima a él, que relajadamente se explica sin más objeto que ese, el de aclarar lo que le preguntan -no le mueve otro interés, no empieza con un “estoy convencido”- y que por añadidura conoce a fondo -no de oídas y por encima- el tema de que está hablando: es el profesor de Química, o el de Historia, no el cliente del bar ni el vecino de al lado. La mente del profesor no se alimenta solo de información volátil, truncada y amputada y desvirtuada en aras del “dinamismo que necesita el público en estos tiempos modernos”, triturada como papilla para entrar y salir por orejas perezosas. “Vivimos tan de prisa…, la gente no tiene tiempo…” Ya. Pues el profesor no vive muy de prisa, no tiene esa costumbre. Él dispone de tiempo: del libre y del pagado. Por supuesto que no vive de solo tele, y, respecto al conocimiento y la información, precisamente es de lo menos perezoso y contentadizo, si se compara con ‘la sociedad’ en general (esa sabelotodo que de todo habla, cuando luego, como es natural, en el mejor de los casos sabe de una o de un par de cosas).
Partidario inconmovible de la justicia social y de la escuela laica y pública, que es como decir de la igualdad de oportunidades, nada le hubiera satisfecho más que haber visto instituida de una vez por todas en este país, y gozando de buena salud, esa enseñanza anticlasista que para él fue no un desiderátum cualquiera entre otros muchos, sino un objetivo realmente cardinal en su vida, que formaba parte de su credo vital y de su ocupación cotidiana: en esto sí que fue ambicioso. Por este motivo, más que por ningún otro, empezó a rechazar la reforma desde muy temprano, aun cuando también le impulsara a ello su malestar personal, desde luego innegable. (No estuvo mal, por ejemplo, el malestar de quien para colmo en un principio había sido favorable a la reforma, como la profe que esto escribe; no estuvo mal mirarse en aquel espejo que la reforma le presentó nada más arrancar, y tener que reconocerse como una auténtica pazguata. Empezar por tragar saliva y prepararse para tragar… de todo lo que se contará más adelante.)
En cualquier caso, por si hace falta decirlo, su malestar “personal” era a la vez causa y consecuencia directa del peligro que vio en una ley que claramente venía a dar al traste con aquella vieja aspiración de la propia izquierda y a fomentar otras enseñanzas más clasistas y menos independientes.
Esto hubiera debido saberlo -o no haber querido ignorarlo- cierto partido político que se tomó sus críticas a la Logse, cuando aún estábamos muy a tiempo de evitar el estropicio, como si fueran ataques ‘políticos’ en el mal sentido de la palabra, calificándolos de ataques derechistas, incluso franquistas, decían (¿Mande?) Qué lástima, qué gran lástima.
Fue un error político descomunal, de dimensión histórica. Se hablará de él, y mucho… Precisamente ahí los supuestos atacantes derechistas comprendimos que era político el error y política la intención de sostenerlo y no enmendarlo; político -este sí- en el mal sentido de la palabra: el de la política entendida como estrategia publicitaria de especialistas en ti, que nunca oirás de nosotros lo que a ti no te gusta que te digamos. Y sabiendo cuánto interés había de mostrar previsiblemente la derecha por robustecer o por mejorar cualquier sistema de enseñanza laica y pública, ahí fue cuando el profesor percibió con amarga certidumbre que se había quedado solo.
Ahí empezó a meditar sobre el desastre que se avecinaba, sobre quién iba ser el más perjudicado y sobre cómo a él, que en la clase era el único consciente, de momento le iba a tocar la peor parte. Pues, por otro lado, a esas alturas en el aula ya le habían ganado por la mano; y, fuera de ella, ya le habían comido el terreno que él no intentó disputar a nadie. En el aula, cualquier mequetrefe pretendía tener tanta razón o más que él (respaldado por democráticos Consejos Escolares que según se comprobó sabían de educación la intemerata); fuera de ella, cualquier indocumentado que manejara un poquillo de insulsa pedagoparla tenía vara alta en los medios para hablar de lo mal que el profesor lo hacía… y los medios, ya se sabe, siempre sirven para fines. ¿Para qué fines, en este caso? Pues para fines ajenos, y aun contrarios, a las aspiraciones del profesor.
El que pasa el día en las aulas no es un ser desinteresado de su tarea, ni le mueven ni le han movido en contra de ella intereses de otra clase. Bien al contrario: se trata de personas que aplican a su quehacer un más que notable sentido ético: innato, inducido, mantenido y reforzado por todas las circunstancias de la vida y el oficio que han elegido. A lo mejor su mentalidad resultaba difícil de comprender desde perspectivas visiblemente ajenas a la suya y, por otro lado, más dominantes en todos los sentidos.
Pasó, pues, a ser un incompetente oficial, como ya declaraban hasta las señoras ociosas mientras compartían desayuno hablando indistinta y conjuntamente de profesores que no saben motivar y de bolsos de última moda. Él siguió dando clase. Y lo único que a partir de ahí le protegió del hundimiento personal y le consintió seguir yendo cada día al instituto provisto sólo de su minada fortaleza física y anímica fue su carácter, precisamente: su sentido más o menos consciente del compromiso y su saludable falta de pretensiones. En ello continúa.
ADENDA:
UNO. Ciertos psicólogos clínicos, y abogados especialistas, saben bien que demasiados profesores han estado y están viviendo en un clima de trabajo asimilable al acoso laboral, con el consentimiento social y político y, de añadidura, cargando con las culpas de que así sea. Los casos extremos, los que han derivado en devastación personal porque pillaron al interesado en situación de debilidad por la razón que fuese, los han tratado profesionalmente y conocen bien el estrago que ha supuesto a veces también para su familia en casos en que el profesor hubiera podido perfectamente hacer suya aquella declaración que en el terreno de la violencia machista causó tanto escándalo en su momento: “en el instituto me maltratan lo normal”. Sin embargo, a diferencia del caso del machismo, en esto nadie decidió que se había hecho imprescindible cambiar de raíz las leyes o crearlas de nueva planta. ¿Por qué? Psss…A ver si no dan ganas de exigir una respuesta.
Y DOS. ¿Y no ha habido profesores de mi generación que han estado a favor de la Logse antes, durante y después del desastre? Sí los ha habido, y más adelante narraré cómo se vivió esta diversidad de puntos de vista en los institutos. También ellos apechugaron con lo que había… solo que de mejor humor, para su gran suerte; excepto, en fin… algunos: hubo un sector que se ocupó muy mucho de no apechugar con nada y lo consiguió, también para suerte suya (y desgracia de los restantes).
Y yo que creo que estos últimos tenían poco carácter de profesor, precisamente…

LUISA J.D. (EXTRAÍDO DE LA PÁGINA WEB WWW.DESEDUCATIVOS.COM)


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2º BAC. CIE.: SOLUCIÓN EJERCICIOS

escrito el 5 de octubre de 2010 por en 1º BAT CIENCIAS

SOLUCIÓN EJERCICIOS MATRICES


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PAGINA WEB PARA PREPARAR SELECTIVIDAD

escrito el 4 de octubre de 2010 por en 2º BACHILLERATO CIENCIAS,2º BACHILLERATO HUMANIDADES


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PLAN SEMANAL 27-9 01-10

escrito el 27 de septiembre de 2010 por en General

1º ESO: 27-1-oct-1.pdf

4º ESO: 27-1-oct-4.pdf

2º BAC.CIE.: 27-1-oct-2bc.pdf

2º BAC. HUM.: 27-1-oct-2bH.pdf


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escrito el 22 de septiembre de 2010 por en CHISTES MATEMATICOS


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PLAN SEMANAL 20-24 SEP

escrito el 19 de septiembre de 2010 por en General

1º ESO: 20-24-SEP-1.pdf

4º ESO: 20-24-SEP-4.pdf

2º BAC. HUM.: 20-24-SEP-2BH.pdf

2º BAC. CIE.: 20-24-SEP-2BC.pdf

NECESITÁIS LA CONTRASEÑA DE VUESTRO GRUPO PARA PODER ABRIR EL DOCUMENTO.


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VUELTA AL TRABAJO

escrito el 2 de septiembre de 2010 por en General


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CERRADO POR VACACIONES

escrito el 29 de junio de 2010 por en General

HASTA EL 1 DE SEPTIEMBRE…O NO… BUENAS VACACIONES A TODOS!!!


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ULTIMO POST:OBJETIVOS MINIMOS 3º ESO

escrito el 29 de junio de 2010 por en 3º ESO

Pues eso, este es el último post del año, los objetivos mínimos para 3º de la ESO. A los que tengan que estudiar para septiembre les servirá cómo base:
objmin3eso


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escrito el 22 de junio de 2010 por en CHISTES MATEMATICOS


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SARAMAGO Y EL FRACASO DE LA EDUCACIÓN (Y LA SOCIEDAD) ESPAÑOLA

escrito el 22 de junio de 2010 por en EDUCACION Y POLITICA


Cada vez que muere una gran figura del mundo de las letras y veo a las autoridades españolas lamentar tan terrible pérdida, me siento absolutamente desvalido. No sé si es cinismo, si es simplemente ignorancia, si tal vez se trata de un fenómeno de esquizofrenia nacional o, sencillamente, guasa española. Primero Delibes y ahora Saramago. El ministro de educación lo elogia públicamente, a él y a su literatura, y junto con otras personalidades (¿?) de la política defiende su obra como necesaria en los tiempos que corren. Se les llena la boca al recordar la vinculación del Nobel portugués con nuestra España querida, el “iberismo” que une a los dos países y que tanto defendió el autor del Ensayo sobre la ceguera, y lo comprometido que estuvo siempre con la cultura y la educación de todos los seres humanos.
Estas declaraciones se han producido, desgraciadamente, siempre en el recuerdo, Saramago, a pocos días de publicarse los resultados de las pruebas esas de diagnóstico que se han realizado en las Comunidades Autónomas, las mismas que siguen diciendo lo que ya sabemos desde hace mucho tiempo e intentamos, desde espacios como éste, denunciar. Nuestros chicos y chicas de Cuarto de Primaria no saben leer, ni saben calcular operaciones básicas. En los cursos superiores, tanto de lo mismo.
Nuestro sistema educativo está enfermo de ignorancia, de incultura. Esto no es ningún descubrimiento. Lo raro, lo extremadamente alucinante, es que el discurso oficial siga haciendo oídos sordos a un problema que lastra y seguirá lastrando el futuro de los alumnos españoles. Porque estos alumnos, por ejemplo, no llegarán a leer nunca a Saramago, por poner un ejemplo. Y no lo harán no porque no quieran, que seguramente será así, sino porque, cuando lo decidan, tal vez no puedan comprenderlo.
La gravedad de los resultados en la primera etapa es elevadísima, su impacto sonadísimo, tal vez porque estamos muy acostumbrados a oír que en Secundaria no hay nada que hacer. Siempre hemos pensado muchos que la semilla, indudablemente, tenía que estar en los cursos inferiores, los más importantes, desde mi humilde punto de vista. Después, el mal regadío termina por estropear la planta.
Hay dos asuntos que quisiera apuntar, de entre todos los posibles, que seguro son numerosos. Siempre he creído en la labor del maestro, en lo decisivo de contar con magníficos maestros y maestras para enseñar las cuestiones más importantes sobre las que se construirá todo el proyecto personal. Yo tuve algunos. Eché de menos a otros. El sistema español debería contar entre sus filas con los mejores profesionales de la educación primaria y, por supuesto, de la secundaria. Y para ello es imprescindible reformar la vía de acceso a la profesión. No estoy diciendo que no haya en España buenos profesionales. Lo que digo es que ser un buen profesional no puede deberse a cuestiones únicamente como la buena voluntad, la necesidad de algunos de seguir aprendiendo, o la motivación subjetiva como motor de avance. Esto lo defenderé siempre: Todo el mundo no puede ser maestro, todo el mundo no puede ser profesor. Nuestro sistema educativo debería exigir la excelencia, como ocurre en otras disciplinas, para acceder a los estudios y, posteriormente, a la función docente. Quien no consiga estudiar su carrera preferida porque no le dé la nota media no puede estudiar Magisterio porque allí no pidan nada, o casi nada. Hasta que esto no se resuelva, seguiremos teniendo los mismos problemas. ¿Por qué no mirar a otros modelos, como el finlandés, en el que los docentes lo son tras toda una serie de filtros?
El segundo aspecto al que me refería es que si la educación de un Estado se rige por una ley, si es un sistema obligatorio, el incumplimiento de la misma debería sancionarse. El problema aquí es que lo que se sanciona es únicamente la no asistencia de los chicos a la escuela. Los resultados no se contemplan prácticamente para nada. ¿Cómo es posible que una chica con ocho años pueda suspender todas las asignaturas de Cuarto? ¿No se van a pedir responsabilidades a sus padres? ¿No es eso también una forma de abandono, la falta de preocupación por los estudios de los hijos? De la misma manera que el Estado invierte una cantidad anual por alumno, debería exigir su devolución en casos como el que cuento. Es decir, ¿por qué se tolera que haya un porcentaje de alumnos que no hagan nada? Porque no hay sanción. Así las cosas, tal vez sería muy positivo un planteamiento parecido a los de los países del norte de Europa, fundamentados en becas, ayudas y mejoras que se van devolviendo con el paso de los años. No se puede invertir a fondo perdido. Estoy seguro de que si una familia sabe que con seis asignaturas suspendidas tiene que devolver miles de euros, se preocuparía porque sus hijos no estuvieran todo el día en la calle, o en actividades extraescolares o jugando. Los tendrían sentados delante de los libros. ¿Cómo es posible que con seis años el niño llegue a la escuela sin haber hecho los deberes? Estamos llegando a un punto en el que la irresponsabilidad familiar parece no tener límite. Un planteamiento como este tal vez en otro tiempo pareciese disparatado. Seguramente. Hoy, creo, que podría tener cierto sentido.
Creo, por tanto, que necesitamos reformar estos dos aspectos, pero reformarlos de verdad. De la misma manera que reconocemos que no todos los alumnos son iguales, también hay que decir que tampoco todos los docentes lo somos. Hay un elevadísimo porcentaje de profesores que están aquí porque no pudieron estar en otro sitio
. No digo que no tengan derecho a hacerlo, sino que para estar deberían demostrar que valen. Para ello, un buen sistema de elección, unos requisitos elevados, como les pasa a los médicos. Para tener los mejores médicos es necesario, primero, que entren en las facultades los mejores estudiantes. Con ellos y con la concienciación de las familias, caminaríamos mejor. De la misma manera que el cinturón de seguridad, la sobriedad al volante, el respeto a los límites de velocidad y demás no pueden depender sólo de la buena disposición del conductor, sino también de un buen sistema sancionador, así la implicación de la familia en el proceso educativo de sus hijos, porque para eso se les paga e incluso se les regala los libros.

Extraído de www.deseducativos.com


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“EL ASESINATO DEL PROFESOR DE MATEMÁTICAS”

escrito el 19 de junio de 2010 por en General

Bien, los próximos días voy a dejar material de refuerzo y ampliación para que podáis repasar en verano, algunos cuadernos para que compréis y algún libro de lectura interesante con algo de matemáticas.
El primer libro que os recomiendo es “EL ASESINATO DEL PROFESOR DE MATEMÁTICAS”, especialmente dirigido a 1º-2º de la ESO, repasa concepto básicos cómo pueden ser las fracciones. En la página
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:CqTXwHVxx6sJ:www.vagos.es/showthread.php%3Ft%3D668025+%22el+
asesinato+del+profesor+de+matematicas%22+pdf&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=es
podéis encontrar una reseña del libro. Aunque en esa página se puede descargar el libro, os recomiendo que lo compréis.

Os dejo también una explicación del libro y algunos problemas matemático-lógico para que hagáis después de leer el libro:
http://www.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/25/
342gua_lectura_fidel_hernandis__el_asesinato_del_profesor_matematicas.pdf


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prueba…prueba (cerrado por vacaciones)

escrito el 16 de junio de 2010 por en General


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NOTAS DEFINITIVAS 1º BAT HUMANIDADES

escrito el 15 de junio de 2010 por en 1º BAT HUMANIDADES

A FALTA DE LAS RECUPERACIONES, LAS NOTAS DEFINITIVAS SON:


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NOTAS DEFINITIVAS 3ºB

escrito el 14 de junio de 2010 por en 3º ESO

A FALTA DE LAS RECUPERACIONES, LAS NOTAS DEFINITIVAS DE 3ºB SON LAS SIGUIENTES:


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NOTAS DEFINITIVAS 3ºA

escrito el 14 de junio de 2010 por en 3º ESO

A FALTA DE LAS RECUPERACIONES, LAS NOTAS DEFINITIVAS DE 3ºA SON LAS SIGUIENTES:


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RECUPERACIONES

escrito el 14 de junio de 2010 por en 3º ESO

EN EL SIGUIENTE ESQUEMA-DIBUJO PODÉIS VER QUIÉN DEBE RECUPERAR CADA UNO DE LOS TRIMESTRES.
DADO QUE EL NÚMERO DE GENTE QUE SE VA A PRESENTAR NO VA A LLEGAR NUNCA A 15 ALUMNOS Y YA NO TENÉIS MÁS EXÁMENES, EL EXAMEN DE RECUPERACIÓN DE MAÑANA POR LA TARDE QUEDA ANULADO, PASANDO AL JUEVES 17 A LAS 08:00 EN EL AULA DE BACHILLERATO. (ABSTENERSE ALUMNOS QUE NO VAYAN A HACER NADA).

DEJO BAJO VUESTRA RESPONSABILIDAD PEDIR PERMISO AL PROFESOR CORRESPONDIENTE, SIN EL CUAL NO PODRÉIS PRESENTAROS.


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examenes varios

escrito el 14 de junio de 2010 por en General

http://www.ieslaasuncion.org/departamento/documentos/examenes/87.pdf
http://www.ieslaasuncion.org/departamento/documentos/examenes/79.pdf
http://www.ieslaasuncion.org/departamento/documentos/examenes/56.pdf
http://www.ieslaasuncion.org/departamento/documentos/examenes/55.pdf
http://www.ieslaasuncion.org/departamento/documentos/examenes/53.pdf
http://www.ieslaasuncion.org/departamento/documentos/examenes/52.pdf
http://www.ieslaasuncion.org/departamento/documentos/examenes/54.pdf
http://www.ieslaasuncion.org/departamento/documentos/examenes/51.pdf
http://www.ieslaasuncion.org/departamento/documentos/examenes/49.pdf
http://www.ieslaasuncion.org/departamento/documentos/examenes/92.pdf
http://www.ieslaasuncion.org/departamento/documentos/examenes/59.pdf

selectividad 2010 ccss
http://www.ieslaasuncion.org/departamento/documentos/examenes/120.pdf


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¿educación obligatoria hasta los 18?

escrito el 10 de junio de 2010 por en CHISTES MATEMATICOS




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3a 3-6-10 actualizado

escrito el 4 de junio de 2010 por en 3º ESO


Ahora mismo deben recuperar la 3ª evaluación: Pepe, Francisco, Carlota, Elizabeth, Coraima, Jose Manuel, Andrea, Rodrigo, David y Jose Francisco.


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el timo del formato ahorro

escrito el 3 de junio de 2010 por en General

http://www.retroyonkis.com/el-timo-del-formato-ahorro/


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Soy funcionaria, Yo me acuso (del blog burbuja.info)

escrito el 3 de junio de 2010 por en General

Anoche entré en Internet para tomar el pulso a la opinión pública, para saber qué piensa la ciudadanía sobre los ajustes económicos del Gobierno. Con gran disgusto leí comentarios del tipo: “pero de qué se quejan, yo estoy parada”, “Es que hay demasiado empleado público”, “total, para lo que hacen…”….

Cierto es que, por suerte, no eran muchos pero sí suficientes para hacerme pensar que ¡ESTOY CANSADA!, parece que ser funcionario, en este país debe ser algo vergonzante, ¿llegará el día en que tengamos que ir a trabajar con pasamontañas para no ser reconocidos por nuestros vecinos?.

No lo entiendo, no comprendo que la gente trate de cargar sobre los hombros de otros las consecuencias de sus propias decisiones. Tengo compañeros de carrera que no soportaron la presión que supone preparar, año tras año, una oposición, ellos decidieron la vía rápida, no esperar, no lidiar con bolsas de trabajo, interinidades y oposiciones y que ahora me recriminan a mí el hecho de no desfallecer, de no cejar en mi empeño de conseguir un puesto de trabajo estable, en definitiva, de convertirme en funcionaria.

También conozco gente que decidió no invertir parte de su vida en adquirir una formación que les permitiera decidir sobre su futuro en mejores condiciones y también hay quien, cuando han estado ganando el doble que yo y sólo declaraban impuestos por la mitad, se jactaban de ello en mis narices.

Inicio este blog que, por suerte es gratuito, con la esperanza de que alguien pueda darme motivos suficientes para no bajar la cabeza cuando me preguntan en qué trabajo.

• ¿Hay alguien que pueda darme argumentos para no avergonzarme por el hecho de ser funcionaria?

• ¿Hay alguien que pueda explicarme por qué los que no son funcionarios están tan enfadados conmigo?

Mientras espero vuestros comentarios, busco formas económicas de protestar y he decidido usar la ironía.

YO ME ACUSO

Querida y cabreada ciudadanía española, yo, funcionaria inmunda, detestable chupasangre, parásito que vive a costa de vuestro sueldo, he decidido que lleváis razón. He visto la luz, soy mala, perniciosa, perezosa, inútil y una carga económica detestable para el país, por eso quiero pedir perdón y expiar mis culpas para poder vivir en paz conmigo y con vosotros, querido pueblo.

En estos días de bajada de salarios merecida, a juicio de algunos ciudadanos que opinan, “¿de qué se quejan, si tienen trabajo?”. En estos días de comentarios tales como: “Pues lo único que se va a hacer es ajustar su sueldo al trabajo que realmente NO realizan”.

En estos días, YO ME ACUSO.

• Me acuso de haber dedicado muchas horas de mi vida a preparar una oposición para la que me pidieron un título universitario previo.

• Me acuso de trabajar sólo por las mañanas, mientras malgastaba mis tardes en preparar apuntes y clases para mantenerme al día o asistir a cursos para manejar nuevas tecnologías con la única finalidad de motivar a chicos, cuyos padres no pueden atender como les gustaría.

• Me acuso de dedicar los mejores años de mi vida a cultivar mentes, sin recibir a cambio otra cosa que insultos y quejas hacia mi horario. • Me acuso de soportar estoicamente la mala educación de jóvenes a los que NADIE les enseñó a pedir las cosas por favor o a hablar en un tono adecuado.

• Me acuso de dedicar parte de mi sueldo a comprar los materiales que necesito en mi trabajo: equipos informáticos, calculadoras, manuales de consulta, consumibles de impresora,……

• Me acuso de haber opositado en una comunidad distinta a aquella en la que nací y me crié.

• Me acuso de haber pasado 7 años en expectativa de destino.

• Me acuso de, en 17 años de servicio, haber trabajado en 3 comunidades, 4 provincias y 8 localidades distintas.

• Me acuso de haber dilapidado gran parte de mi salario en pagar alquileres y traslados, dada la movilidad geográfica que mi trabajo me impuso.

• Me acuso de haber hecho el esfuerzo que requiere aprender a hablar una lengua distinta a la mía, por el hecho de aprobar la oposición en una comunidad con lengua propia.

• Me acuso de no tener poder adquisitivo para especular en el mercado inmobiliario.

• Me acuso de declarar hasta el último céntimo que gano. • Me acuso de ser funcionaria y parecer el peor de los males que aqueja a nuestra economía.

• Me acuso de la crisis, de la sequía de años anteriores, del húmedo invierno que ha pasado, del hambre en el mundo, de la ineptitud de nuestros políticos, de la avaricia de los bancos, de la irracionalidad de los mercados financieros, de la subida del IPC, de la disminución del PIB, de la subida del IVA, del agujero de la capa de ozono, de los pollos hormonados y de que los tomates de invernadero no sepan y huelan tan bien como los que se crían en la huerta del señor Mauricio.

A aquellos que piensan que los funcionarios somos unos privilegiados y que nuestra única misión en el mundo es amargar sus vidas por haber tomado la molesta decisión de cambiar sueldo por estabilidad, yo les digo:

“Señores, ustedes llevan mucha razón. Los funcionarios somos una casta insufrible”.

Sufrido pueblo, yo os convoco, hago un llamamiento a la rebelión, ¡acabemos con ellos!. Acabemos con todos aquellos que se ocupan de la educación, del cuidado de la salud, de apagar fuegos, del cuidado de los bosques y jardines, del orden público, de realizar tareas administrativas en Ayuntamientos, Hacienda y demás organismos públicos.

Hagamos de la enseñanza un sistema privado, dejemos nuestra salud en manos de compañías aseguradoras que cobren a precio de oro la cura de un catarro, paguemos a empresas que cuiden de la seguridad ciudadana,……

Sí, hagamos eso, así TODOS estaremos en igualdad de condiciones y la ciudadanía podrá estar tranquila, pues de esta forma, cuando ellos tengan algún problema laboral, no tendrán que convivir con la insoportable idea de que hay gentuza que hizo una oposición para tener un sueldo modesto pero estable.


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ESTADÍSTICA CON EXCEL

escrito el 3 de junio de 2010 por en 1º BAT CIENCIAS

excel1
excel2


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3º eso parábolas – IMPRIMIR (LAS 7 PRIMERAS PÁGINAS)

escrito el 3 de junio de 2010 por en 3º ESO

Funciones cuadrticas y racionales


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estadistica bidimensional

escrito el 3 de junio de 2010 por en 1º BAT CIENCIAS

variable_estadistica_bidimensionales


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escrito el 2 de junio de 2010 por en General


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representacion de funciones

escrito el 2 de junio de 2010 por en 1º BAT HUMANIDADES

http://www.amolasmates.es/pdf/ejercicios/1%BABach%20Cienc/Ejercicios%20de%20representacion%20de%20funciones2.pdf
rep
http://www.juliweb.es/matematicas/ejercicios/representacionfunciones.pdf
http://www.academiabiblos.com/es/recursos/MATEMÁTICAS%202º%20BACHILLERATO%20(FUNCIONES).pdf
http://personales.unican.es/gonzaleof/Ciencias_1/GraFunC1.pdf
derivadas.pdp


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Sobre la motivación (una vez más) (del blog http://educaccioncritica.wordpress.com/)

escrito el 31 de mayo de 2010 por en General

La pedagogía “moderna” ya se ha quedado anticuada. Eso es, al menos, lo que demuestran los resultados que está cosechando nuestro sistema educativo. Es cierto que éste puede no estar aplicando todos sus principios explícitamente, pero no puede negarse que está basado en leyes y normativas amparadas en esos principios, lo que hace que resulte imposible inhibirse de ellos en la práctica.

Uno de esos principios en los que más insisten los pedagogos y otros “expertos” en educación es el de la motivación. Su gran error es querer hacer depender demasiado de la motivación de los alumnos, de forma que si esta falla por cualesquiera motivos todo se viene abajo.

Parecen querer convencernos de que es posible motivar a cualquier alumno para cualquier cosa. Nada más lejos de la realidad, pero además es muy dudable que eso esté bien hacerlo. Por ejemplo: ¿es correcto tener que motivar a alumnos de más de 12 años de edad para que se molesten en traer a clase un bolígrafo? ¿se puede aceptar tener que motivar a los alumnos de más de 12 años a hacer los deberes en casa? Nosotros pensamos a esas edades ya han de saber perfectamente a qué se viene a un centro educativo, han de saber qué se espera de ellos, cuáles son sus obligaciones exactamente igual que conocen a la perfección sus derechos.

Los maestros y profesores no tenemos una varita mágica para motivar a nadie, pero tampoco podemos aceptar que sea necesario hacerlo para todo. La motivación es algo añadido al trabajo diario, no independiente de él. Podremos intentar hacer la asignatura menos árida; podremos explicar cuantas veces sea necesario para que todos puedan seguir el tema que estemos tratando. Podremos intentar conectar lo explicado a la vida real y cotidiana, sabiendo que no siempre será posible. Podremos insistir en actividades prácticas, pero para todo ello, lo mínimo que se necesita es que los alumnos “quieran hacerlo”. Y no puede hacerse depender esta voluntad, la suya, del mayor o menor éxito de las habilidades del profesor de turno. Si se hace, como sugiere la pedagogía oficial, se corre el riesgo de que no se consiga nada.

En realidad puede ser mucho más sencillo que todo esto: se trata de que los alumnos aprendan que han de trabajar en clase y en casa tanto si les gusta como si no, como todos nosotros. Y cuanto antes lo aprendan, mucho mejor.


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3b mayo10 actualizado

escrito el 30 de mayo de 2010 por en 3º ESO


Y la nota que tenéis que sacar en el último examen del 3r trimestre para aprobar es:


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matemática estás ahí?

escrito el 24 de mayo de 2010 por en General

http://cms.dm.uba.ar/cep/libro-e34y8.html


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derivadas

escrito el 17 de mayo de 2010 por en General

derivadasvagos


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ejercicios y exámenes

escrito el 17 de mayo de 2010 por en General

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~41011038/DepMates/fichas.php


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estadística unidimensional (un ejemplo de lo que vamos a hacer)

escrito el 17 de mayo de 2010 por en 1º BAT CIENCIAS

http://www.xtec.es/~jrabasa/totmates/probabilitat%20i%20estadistica/unidimensional.pdf


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el síndrome belén esteban(del blog quedateadormirblogspot.com)

escrito el 16 de mayo de 2010 por en General
Como profesora, las preguntas de los alumnos que más me cuesta responder convincentemente son sobre porqué hay que estudiar cosas que a ellos les parecen inútiles o absurdas, como la Historia o la Geografía. Yo tengo claro qué me aportan a mí, pero de todas las razones que hay para estudiar estas cosas, yo les hago hincapié en lo necesarias que son estas disciplinas para comprender el mundo en el que viven: las coordenadas de espacio y tiempo, que al fin y al cabo son las que tratan la Geografía y la Historia, nos ayudan a conocer el sitio que ocupamos en el mundo y a comprender de dónde vienen todas nuestras realidades. Que todo eso les puede parecer ajeno y absurdo, pero que muchas de las cosas que estudian tienen que ver con su vida real y que, quieran o no, les afectan.

Por ejemplo, ¿quieres saber por qué tienes a tu lado a un compañero que viene de Ecuador? ¿por qué habla el mismo idioma que tú? ¿quieres entender por qué un señor, por nacer con el apellido Borbón, va a ser “rey” y el Estado Español le va a dar mucha pasta (que vendrá de los impuestos que tú pagues de mayor)? ¿por qué lo que digan unos señores europeos en Bruselas va a repercutir – y mucho – en tu vida? Todo eso es geografía. Todo eso es Historia.

Algunos entienden qué quiero decir, otros no. Yo no llevo mal las preguntas, las protestas… son críos. Es normal. Donde me desarman del todo y me dejan sin respuestas es cuando me dicen que todo eso les da igual. Que para qué quieren saber dónde está Marruecos, si no van a ir nunca. Para qué conocer el tipo de elecciones que hay en España, si ellos no tienen la intención de votar jamás. Que les resbala que haya una guerra en Irak, que media África se esté muriendo de hambre o que la Unión Europea diga “bla”. Si ni siquiera les interesa eso, imaginaos lo complicado que me resulta hacer que se interesen por lo que hacían señores de hace cinco siglos, por muy apasionante que yo intente pintarlo.

Y, Lo que llevo peor con diferencia, es esa actitud de orgullo con el que exhiben su ignorancia y su cortedad de miras. Esa actitud de “no sirve para nada, no me interesa. Eso que cuentas y a lo que dedicas tu vida es una mierda. Yo quiero jugar a la Play/ irme de compras al Centro Comercial y ya”. La tienen conmigo, que enseño Historia, pero también que los profes de lengua, de biología, de matemáticas. El desprecio por los libros, por el Arte, por la Cultura, por las Ciencias… no es algo tan raro, y puede conmigo.

Últimamente esa actitud está más de moda que nunca. Tenemos una perfecta encarnación en la dichosa Belén Esteban, que no sabe nada, no quiere saber nada y se jacta de ello. La mala educación, la zafiedad y la ignorancia puestos en un pedestal día tras día. Todo el mundo la aplaude porque ella es “auténtica” (signifique lo que signifique eso). Conozco a mucha gente a la que le gusta ver a la Esteban y es curioso, porque hay toda clase de personas entre su público. Entre ellos, los que más me llaman la atención son dos tipos: la gente que tiene (o cree que tiene) más educación que ella y la ve como un divertimento, incluso algunos como un consuelo (yo soy mejor que ella), o los que son como ella, que han visto como la ignorancia y la mala educación también te pueden hacer triunfar en la vida y que hay que sentirse orgulloso de ello. Eso me da miedo: que se extienda y que sirva de ejemplo a más bobos, que opinen que el no saber nada es estupendo. Que el presumir de ser zafio e inculto se convierta en políticamente correcto y sea bien visto.
“Eh, que yo no quiero ayuda de nadie, que no necesito ayuda, leche” dice la Esteban en un momento de estos cuatro minutos de despropósitos. “Como yo no he pillado esa revolución -la industrial- tres narices me importa”- un argumento que podría haber empleado uno de mis peores alumnos.

En fin… lo grande es que estoy convencida de que la mayor parte del público (y muchos de los de las mesas) no tenían ni idea de que la chica estaba metiendo la zarpa hasta el fondo y más allá y reían y aplaudían porque lo decía el regidor.

Entendedme: yo no critico a la gente que no sabe. Yo no sé mucho de tantísimas cosas… tampoco creo que tenga que ser motivo de vergüenza el no haber estudiado, el no hablar correctamente o el tener lagunas de conocimiento. Lo que me revienta es la actitud contraria, la exhibición con orgullo de la ignorancia y el menosprecio a cualquier cosa que huela a sapiencia. Me duele el desprecio a la educación, en todos sus sentidos. Me duele… y me da una pena que me muero.

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ejercicios de límites y continuidad

escrito el 15 de mayo de 2010 por en 1º BAT HUMANIDADES

http://fresno.pntic.mec.es/amaa0011/BH2/08_limites.htm


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examen limites-continuidad

escrito el 15 de mayo de 2010 por en 1º BAT HUMANIDADES

http://maths.guadalupebuendia.eu/Examenes/1Sociales/FUNCIONES2.pdf

ejercicios anaya:http://www.iessantvicent.com/departament/matematiques/solucions/mcs1/un-6.pdf

http://www.matesymas.es/jm/bachillerato/analisis/analisis2.pdf


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1º bat ciencias notas actualizadas 13/5/10

escrito el 13 de mayo de 2010 por en 1º BAT CIENCIAS

A falta del tema de Estadística:

Yeray, Pedro, Iván y Julia aprueban los 3 bloques.

Chantal y Ana deben recuperar 2 bloques.

Verónica y Javier deben recuperar los 3 bloques.


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3b notas actualizadas 10-05-10

escrito el 10 de mayo de 2010 por en 3º ESO

Ahora mismo deberían recuperar el 3r trimestre:

JASSINE, OMAR, ROCIO, ALBA, PAULA, ANA, NATALIA, LUIS, DIANA, DANIEL, ISRAEL, WILLIAM, JOSE MANUEL, MELANI, ANTONIO, OMAR T. Y PIERO.

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+ EXÁMENES

escrito el 8 de mayo de 2010 por en 1º BAT CIENCIAS

http://www.scribd.com/doc/17192867/Ex-Geometria-Analitica-1-BACHILLERATO


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enlaces examen geometria analitica

escrito el 8 de mayo de 2010 por en 1º BAT CIENCIAS

http://mates1.blogspot.com/2007/05/examen-geometra-analtica.html

http://mates1.blogspot.com/2009/01/tema-8-geometra-analtica.html

http://80.59.24.98/Joomla/IES/Departamentos/Matematicas/Matematicas/1BCNS/SolsLibro/sol_t07.pdf

http://80.59.24.98/Joomla/IES/Departamentos/Matematicas/Matematicas/Rogelio/matem/Geometria-Logaritmos09-10.pdf

http://80.59.24.98/Joomla/IES/Departamentos/Matematicas/Matematicas/Rogelio/matem/Geometria08-09.pdf

SOLUCIÓN EJERCICIOS LIBRO: 198_pdfsam_1º Bachillerato Solucionario Matemáticas I La Casa del Saber 2008


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fichas temas 5-6

escrito el 7 de mayo de 2010 por en 3º ESO

1_pdfsam_fichas 1_pdfsam_fichassist 2_pdfsam_fichas 2_pdfsam_fichassist


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3a notas actualizadas 6/5/10

escrito el 6 de mayo de 2010 por en General


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notas actualizadas abril 2010

escrito el 2 de mayo de 2010 por en 3º ESO


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para trabajar en clase(3ºa y 3ºb)

escrito el 1 de mayo de 2010 por en 3º ESO

examen funciones 1

funciones 3ºf


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HOJAS Y EXAMENES DE LÍMITES DE HACE 2 AÑOS

escrito el 26 de abril de 2010 por en 1º BAT HUMANIDADES

ficha lim ficha lim-exs preexamen lim-cont-as examen lim-cont-as


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SISTEMAS DE ECUACIONES-BIS

escrito el 26 de abril de 2010 por en 3º ESO

Y si queréis indagar más, éste es el examen de SISTEMAS DE ECUACIONES que puse hace tres años en el MISTERI D’ELX:

examen sistemas de ecuaciones-bis-bis


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SISTEMAS DE ECUACIONES

escrito el 26 de abril de 2010 por en General

Os dejo una hoja que hice hace un par de años para mis alumnos de 2º DE LA ESO en la Hoya.

fitxa resoldre sistemes equacions

Está en valenciano ya que era un grupo de línea de valenciano. El ejercicio de resolver el sistema de forma gráfica no está realizado ya que lo hicimos a mano sobre los ejes cartesianos.

Os dejo también el examen que les puse:

examen tema 7-sistemes equacions

Os recuerdo que era un 2º DE LA ESO, vuestro examen debe contener también ejercicios de clasificación de sistemas y sistemas que primero debáis “arreglar” para poder utilizar alguno de los métodos.


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LÍMITES-INDETERMINACIÓN 0/0

escrito el 26 de abril de 2010 por en 1º BAT HUMANIDADES

http://www.vitutor.com/fun/3/a_16.html

EJERCICIOS DE LÍMITES

http://www.vitutor.com/fun/3/a_a.html

http://www.vitutor.com/fun/3/a_e.html


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TIEMPOS MODERNOS

escrito el 26 de abril de 2010 por en General

Este texto pertenece a Luisa J. D., una profesora recientemente jubilada, y pertenece a un futuro libro que quizá se publique, quizá no. Está extraído de la web deseducativos.com, una web de profesores cansados de la LOGSE y que gritan en el vacío por un cambio radical en la educación de éste país.

1. Años de soledad

3. Tiempos modernos

– ¡Fiiir-bé! ¡Presenteeen líbr! ¡Presenteeen Cuadérn!-  Ahora hay que entrar en el aula así.

Entrar como si tuvieras tres veces más energías que ellos (¡a veces uno piensa que es verdad, viendo cómo aman la inercia, cuántas horas pueden pasarse sin hacer nada!) para que reaccione esa mitad que te recibe espachurrada encima de la mesa, la cabeza apoyada eternamente en la palma de la mano como si no se les sostuviera sola, y se calme la otra mitad que habla a gritos encaramada a las mesas de los otros, o se pelea en la parte de atrás, o saca más de medio cuerpo fuera de las ventanas y según llegas te propina un sobresalto que más vale tener el corazón fuertecito y los nervios bien templados.

Entrar jugando a tener aire marcial para afrontar con algún recurso el hecho de que al pelotón, por sí mismo, no se le va a ocurrir modificar en nada su conducta a causa de un acontecimiento por el cual no se sienten concernidos, que les resulta del todo insignificante: la llegada del  profesor.

– ¡Fiiir-bé!

Gracias a Dios, cierta ingenuidad conservan:

– ¡Profe, eres una máquina!

Una máquina. Si supierais. Si supierais que estoy a punto de marearme, solo con entrar. Si supierais que esto que estoy haciendo me parece una ñoñería y una solemne memez (pero nos faltan meses, aún, para que pueda explicaros un poco de lo que pienso). Que si yo no estuviera resignada a trataros como tontitos infantiles y mimados saludaría como antes con un “Buenos días” y una broma cualquiera, tranquilizaría a dos o tres, y en un par de minutos habríamos empezado a trabajar. Si supierais que aquí solo yo soy consciente de que eso ya no es posible, y de lo mucho que con ello perdéis.

Si supierais. Con qué antipatía empiezo por dar estas dos voces que tanta gracia os hacen para obligaros a que os enteréis de que estoy aquí. Pero más esfuerzo me costaría perder los primeros diez minutos en nada, en exasperarme y aburrirme, en gastar mi tiempo y el vuestro con mala conciencia esperando a que os sentéis, a que dejéis de hablar, a que –solamente unos cuantos– saquéis cuadernos y libros, a que guardéis las lapiceras llenas de colorines que se caen todo el rato al suelo, a que dejéis de pasaros cosas, de enseñaros el i-Pod nuevo… Y, entre tanto, gritar, gritar, gritar con la potencia de voz que ya no tengo, para no conseguir nada en absoluto. Si supierais que no me acostumbro a la idea de que podáis actuar de esta forma pueril todos los días de vuestra vida, todos los días que llego a clase, qué desazón me producen vuestras caras de cansancio, vuestros ojos faltos de sueño, vuestra falta de reparo en despanzurraros así en público… el que no sepáis ni sentaros siquiera, y el que ya se haga imposible haceros comprender que en una clase no se puede estar así, a los catorce años…

Prefiero sentirme ñoña, aguantar la repugnancia que me inspira el daros coba y dejar las reprimendas para mejor ocasión, condescender y abandonaros como si tal cosa a vuestra tontería infantil, con tal de salvar lo poquito que se pueda, con que al menos no me os pongáis en contra; fingir que a mí también me hace mucha gracia entrar en clase con mi grito de guerra. Y a vosotros, por el momento, también os conviene más. A cambio de eso tal vez me escuchéis –tal vez– y os pongáis al trabajo unos cuantos minutos y podamos tener un poco de normalidad para los tres o cuatro que quieren aprender. Unos minutos de clase como la que tienen a diario tantos coetáneos vuestros de la enseñanza privada, esos con los que luego tendréis que competir…

– A ver, los que no tenéis el cuaderno: un negativo y a hacer los ejercicios –oh, perdón, las actividades– que hay en este papel. Seguramente os aburriréis, es una pena… Si tuvierais todos el libro, y el cuaderno…

– ¡Lo pasaríamos mejoooor!

– Eso es, insensatos.

– ¡Insensaaaatos, incaaaautos… Haced caso a vuestra anciana profesoooora!

– Pues sí… Venga, a ello. Vale, a ello. Venga. A ello. Vale…

Qué lástima que vaya a ser sobre todo por esto por lo que alguna vez, en un futuro instante de vuestras vidas, os acordaréis de mí… No porque en clase cantamos “Gerineldo” con la guitarra –Gerineldo Gerineldo, / Gerineldito pulido, / quién estuviera esta noche / sólo dos horas contigo...; ni porque fuimos de visita a los castillos a imaginar la Edad Media-¿a qué hora, la mi señora,/ me tendrá abierto el castillo? –Entre las once y las doce,/ cuando el rey se haya dormido… (picardías que ya no casan con la vuestra), ni porque entre todos representamos Fuenteovejunamuertos de risa, cada cual semidisfrazado según su personal inspiración; ni porque me imitabais entrando en clase con cuatro bufandas, varias carteras y una pila de libros inverosímil y maliciosamente inestable. Ni porque Garcilaso, y Bécquer, yPablo Neruda os tocaron la fibra sensible a esta edad tan bonita que en realidad no estáis teniendo, y que ya no tendréis… Ni caso vais a hacer, cuando dentro de poco lo leamos:  Coged de vuestra alegre primavera  / el dulce fruto… ¿Qué fruto, qué dulce fruto estáis cogiendo ahora mismo, qué significa en vuestro caso la metáfora?

Así que era esto, la melancolía cervantina. Eso es lo que el profesor medita ahora. Qué temprano ha llegado (como siempre). Sobrepasar los cincuenta, asistir a un cambio de época y ver que algunas cosas verdaderamente nobles del tiempo que uno ha vivido están llamadas a desaparecer, ver cómo van desapareciendo para no volver más, ante los propios ojos. Al profesor que en este caso es profesora le viene a la mente el espléndido libro de un compañero suyo de profesión –entre nosotros siempre ha habido gente de más valer, que no por ello desdeña enseñar en  secundaria– titulado Cervantes y la melancolía. Compañero de compañeros, nunca fue compañero suyo, pero estos días su libro le hace gran compañía, por si el Quijote en sí mismo le hiciera poca.

No volverá a haber una enseñanza pública como la que conocimos nosotros. Pues aceptémoslo.

Pero, ¿y estos que están aquí conmigo? Ellos no pasan de los cincuenta, no tienen un pasado risueño y estimulante incorporado a este presente junto con todo lo que dura desde entonces;  ellos deben aún construir sus vidas, y están perdiéndose lo mejor sin siquiera saberlo, y malgastando la edad inmejorable para aprender y el privilegio de poder ser enseñados. Desperdiciando la primerísima juventud –vuestra alegre primavera– que no por eso parece ser más excitante, ni más feliz, ni más provechosa, ni más llena de nada que la que vivió el profesor mismo, y tantas promociones de estudiantes que en su día pasaron por sus manos. Y esto ya no le corresponde aceptarlo al profesor.

Y aunque le correspondiera: no podría. Si estos fueran sus hijos bramaría de indignación. De una indignación que por momentos se alterna con la tristeza de ver tantos años juveniles echados a perder como van transcurriendo ante su vista sin que él nada, o casi nada, pueda hacer. Ahora mismo, por ejemplo, quedarse un rato mirando cómo juegan, y meditar. Aprender de la vaca Cordera a estar con los niños apaciblemente serena (nostalgia: el profesor que es profesora sabe mugir la mar de bien: en tiempos, esta solía ser una actuación de gran éxito, aparejada a la lectura de Clarín; otro lujo que ya no puede permitirse…)  Aprender, pues, de la vaca abuela, a rumiar la soledad y la nostalgia por el tiempo pasado, esperando a que llegue la jubilación.

Y por fin, dejarlos para siempre. Pero… ¿con quién van a estar mejor? Nadie es imprescindible, cierto. Y sin embargo, otras certezas tiene el profesor en mente, cuando le toca rumiar. Certezas que son preguntas con respuestas evidentes. Pero vamos a ver, ¿quién sabe más sobre ellos? ¿Quién, en ninguna parte, se habrá preocupado más por los alumnos de la enseñanza pública en conjunto sino precisamente nosotros, el profesor?


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¿QUIÉN (NO) HACE LOS DEBERES?

escrito el 25 de abril de 2010 por en General
¿QUIÉN (NO) HACE LOS DEBERES?
La rebeldía en un instituto de secundaria, vista desde dentro
SARA SANS
Cuando se cierra la puerta de la clase, la dirección del centro, las estadísticas y la lectura que de ellas se hace se quedan fuera. Dentro sólo está el profesor (con másomenos vocación, empatía y autoridad, y algunas veces con miedo) y los alumnos (los buenos, los malos, los aplicados, los pasotas…). Los padres no están ahí, pero su papel o la falta de él se palpa. Y lo que ocurre dentro de la clase, donde emergen problemas reales de la educación de secundaria (de 12 a 16 años) que no suelen trascender más allá de los muros de la escuela. La
Vanguardia ha entrado en uno de los institutos públicos donde día a día se dirimen situaciones conflictivas, por la indisciplina de los alumnos, por la despreocupación de los padres… De sus 98 docentes, 50 han pedido el traslado. Así es una jornada en este centro.
8.30
“¿Pero… alguien ha hecho los deberes?”
Marta, profesora de matemáticas, se cruza en la calle con tres alumnos de cuarto de ESO apoyados en la verja del instituto sin ninguna intención de entrara clase. “Pero ¿qué hacéis aquí?”. Por respuesta, unas risillas y comentarios varios más la guindilla de Carlos: “A lamierda el instituto”. Marta, imperturbable: “Venga. A clase, que va a sonar el timbre”, y se va. Ellos cogen sus mochilas y, aunque sin ninguna prisa, cruzan la puerta. Marta comienza la semana con un grupo de cuarto de ESO. Se juegan el título y el paso a bachillerato –aunque la
mayoría hará ciclos formativos– y sólo faltan dos semanas para acabar el curso. Debería haber una docena de alumnos en la clase pero son seis. La profe –lo de seño suena cursiy caducado– pasa listaypregunta quién ha hecho los deberes. No. No. No. No… ¿Y Daniel? “Está expulsado, que se durmió en clase…”. Risas. La única alumna que ha hecho el trabajo en casa sale a la pizarra a copiar ejercicios de funciones. Un alumno se levanta. Otro le da un papel. Marta: “¿Qué haces?”. “Por una semana que me falta no voy a comprar una libreta…”.
Alguien golpea la puerta y entra. Son las 8.46 horas. “Me he dormido”.
9.30
“¡Me la suda si me echas y voy a quejarme a dirección!
Hoy Marta no tiene clase a segunda hora y aprovecha para poner al día los comunicados de amonestaciones de sus alumnos. Tres amonestaciones suponen una expulsión de tres días (o una impulsión –ir al centro a estudiar– durante cuatro tardes), y tres expulsiones, un expediente disciplinario. El tutor y la dirección son quienes deciden.
En el formulario puso que la falta es “muy, muy grave y motivo necesario y suficiente de expulsión directa”. Marta escribió detrás de la hoja las razones: “Durante la clase el alumno X (de segundo de ESO) no trabaja, ni quiere trabajar desde hace semanas. Hace ver que escupe a los compañeros y luego se dedica a pintar con el boli el jersey de otro alumno. Le digo que retire su silla y sumesa hasta el final del aula. Me contesta que le van a dar con la puerta y le digo que me da igual. Contestación del alumno (de 16 años): “Aver si te peto…”. Y luego: “¿A
que te petan? Bueno, tú ya estás muy petada…”. Marta le dice que tiene una amonestación y el chico grita: “Me la suda y voy a bajar a dirección a quejarme”. El chaval cumple su amenaza y baja muy nervioso. Le explica a gritos lo ocurrido al jefe de estudios: “¡Estoy harto de esta profesora! ¡Me está tocando las pelotas!”. Jordi se muestra comprensivo y le dice con muy buenas palabras que se calme. Cuando Marta acaba la clase explica su versión a Jordi. Horas después, el jefe de estudios del instituto pide a la profesora que lo hablen los tres juntos. “Yo no tengo que darle más explicaciones a este alumno”, opina Marta. Tiene clarísimo que el chico se ha pasado de la raya, pero que le expulsen o no, depende ahora de la dirección del centro. Otro docente comenta: “Si la dirección no es estricta en estos casos, ¿qué arma nos queda a los profesores?”. Marta hace fotocopias de esta amonestación y otras tres de la semana pasada: una para dirección, una para ella y otra para los padres del chaval. A las 10.20 horas se cruza en el pasillo con seis alumnos. Deberían estar en clase hasta que sonara el  timbre, pero los han dejado salir. Uno de los alumnos, de 19 años, tiene un expediente abierto y está expulsado.
No puede estar en el instituto, pero nadie le dice nada.
10.30
“¿Cómo se llaman dos rectas que se cortan?”
“Imparalelas” Tercera hora. Cuarto curso. En este instituto, como en la mayoría en Catalunya –más del 60% de los centros según un estudio de la Fundación Bofill–, agrupan a los alumnos por niveles. Una medida alegal y muy criticada por algunos pedagogos que defienden la integración de todos los alumnos. Pero aquí no se teoriza, hay que dar clase. “¿Qué vas a hacer? ¿Dejar que unos cuantos que no tienen ningún tipo de interés impidan hacer la clase?”, se pregunta un docente. En cuarto curso, por ejemplo, hay cinco líneas (de bueno a malo, de 4.ºA a 4.ºE) y en las asignaturas troncales (matemáticas, catalán y castellano) se agrupan en siete grupos AB (bueno, medio y bajo), CD (bueno, medio y bajo) y 4.º E, un grupo adaptado donde todos son inmigrantes. Marta entra en un grupo de 4.º CD medio (cuatro chicos y una chica magrebí, la única que atiende durante toda la hora y laúnica que tiene los quince años que tocan, el resto son repetidores). “Tengo hambre, ¿puedo comer?”, dice Carlos, el chico que mandó a la mierda el instituto a primera hora de la mañana. Está a punto de cumplir los 18. Carlos estuvo expulsado tres días. Piensa en voz alta y todo lo comenta. Todos menos él han hecho los deberes. Uno sale a la pizarra. El “Carlos, cállate” suena una y otra vez. Mientras corrigen los ejercicios y entre las explicaciones de la profesora – van más avanzados en el temario los alumnos del grupo “bueno” de 3. º que estos de 4. º – los chavales hacen comentarios: “La Sonia – otra profesora-está muy pesá”,dice uno. Otro habla del Barça (faltan dos días para Roma). Hacen funciones. “A ver – dice Marta-,dos rectas que se cruzan. ¿Cómo se llaman?”. “¡Imparalelas!”, “¡Rectas chocadas!” “¡Rectas en equis!”. “Ni una… lo buscáis para mañana… ¿Alguien sabe cómo se llama el punto en que se cruzan?” “¡Punto G!”. Sermón y a continuar. Carlos está haciendo los ejercicios en su libreta, pero dice que se aburre. “Veo mucha chulería hoy en esta clase”, dice la profesora. “Oye, sí, y a mí no se me quita”, le contesta Carlos. A la cuarta vez de “me aburro”, Marta le advierte: lo echará de clase. “Pues échame”. “Tienes suficientes amonestaciones como para que te expulsen”, le recuerda la profesora. “A la mierda la clase, tendrán que venir cinco profes para que me vaya”. Marta empieza a sacar el papel de la amonestación y pide a otro alumno que vaya a buscar al profesor de guardia. Cuando este entra en la clase, le dice con tranquilidad a Carlos que se vaya. Pero no quiere. Marta advierte que le abrirán expediente y que tiene que irse. El profesor de guardia le insiste en que será mejor por las buenas. Y entonces, Carlos se pone a llorar. “¿Otro expediente?”, susurra. Finalmente se levanta. El profesor de guardia cierra la puerta. Acto seguido, risas en la clase. “Si te pones chulo, te vas chulo”, dice uno. “Tanto vacilar y luego va y se pone a llorar – más risas-,pero me da pena”. Y Marta: “¡Ah! Te da pena… ¿Y yo? ¿Yo no te doy pena?”. “Usted no, profe, porque tiene poder”, dice otro con el puño en alto.
11.30
“Estamos bajando el nivel una barbaridad”
Media hora de patio. Un grupo de profesores coinciden en la sala donde hay la máquina de cafés. “Hoy un alumno (de un grupo bueno) me ha dicho que por qué tiene que estudiar y esforzarse más que su amigo (del mismo curso pero en un grupo más flojo)”, dice un profesor. Otro expone su teoría: “Debería haber dos títulos de la ESO distintos, uno de graduado para los alumnos que demuestran que han adquirido los conocimientos y otro que certifique sólo la asistencia”. Los alumnos con problemas, de conducta principalmente, acaparan las energías y la mayor parte del tiempo de los profesores. En el aula y fuera de ella. “¿Y qué pasa con el derecho de los que sí quieren aprender o que serían mejores estudiantes si otros no distorsionaran el grupo?”, se pregunta otro. Al profesor de ciencias experimentales le preocupa que algunos de sus alumnos de bachillerato no sepan resolver una ecuación de segundo grado: “¿Cómo pudieron pasar de curso? Estamos bajando el nivel una barbaridad porque si no, aquí no aprobaría casi nadie”, opina. Otro es más contundente: “Estamos regalando el título, pero es que si no aprueban la ESO, no van a poder hacer nada…”.
12:00
“Hay profesores que entran con miedo a clase”
con grabarlas con el móvil y colgarlas en internet. Insultos y desafíos a diario. Por norma general, en el aula, los alumnos hacen comentarios, preguntan a cada momento interrumpiendo. Arrastran las sillas. Cuando suena el timbre, se levantan y entran otros en la clase. “Ellos saben con quién pueden pasarse y con quién no, los profesores no sólo enseñamos, también educamos y tenemos que ponerles límites constantemente”, dice Silvia, profesora de sociales, mientras recorre el pasillo. Otros, como Rafael, opinan que “la educación se trae de casa. Aquí se viene a aprender”. Ahora a Silvia le toca guardia. Eso implica sustituir al profesor que no ha venido. “Algunos profesores tienen miedo, no saben imponerse y tampoco tienen empatía con los alumnos, hay que encontrar un punto medio para no perder el control de la clase”, añade. Ella no ha tenido problemas, aunque a
menudo se deja la voz en el aula y es de los que siempre se prestan voluntarios para acompañar a los chicos de excursión o de colonias. ¿La vocación era eso? “Otra cosa importante y que se nota al momento: los padres que se implican y que responden cuando les llamas; entonces se pueden resolver problemas. Pero a menudo, los hijos también pueden con sus padres”, lamenta. Hace poco se constituyó la Asociación de Madres y Padres de este IES (de 700 alumnos incluidos ciclos formativos). No se apuntaron ni una docena.
13:00
Aula abierta, la enésima oportunidad Alba es profesora de matemáticas, pero ejerce de tutora del aula abierta, antes para alumnos “conductuales”; ahora, oficialmente, para grupos “de diversificación curricular”. Al aula abierta van los alumnos que fallan constantemente a clase, “que tienen un bajo ritmo de aprendizaje, sin perspectivas de futuro y con poco apoyo familiar”. La comisión de atención a la diversidad decide los alumnos que dejan el itinerario “normal” para continuar sus “estudios” en el aula abierta. Una psicopedagoga (hay dos en el equipo directivo de este instituto de secundaria) coordina esta aula, que para otros es la prueba tangible de que el sistema educativo no funciona. Alba es la tutora. y está contenta porque ha conseguido que los cinco alumnos (deberían ser ocho, pero a estas alturas de curso ya no aparecen por la clase) quizás no saben resolver una división de tres cifras (tienen casi 16 años), pero pueden estar ahora diez minutos centrados en una tarea. “Y eso es un gran logro; muchos de los profesores que han tenido – todos han repetido en más de dos ocasiones o han sido expulsados de otros institutos-no se lo creerían”.
LA INSPECCIÓN
Profesores a examen
Cristina va a presentarse a oposiciones. Hoy espera la visita del inspector. Le han dicho que vendrá a las diez. Son las 8.30 horas y le toca clase de 1. º de ESO. Los alumnos llegan excitados (ayer el Barça ganó la Champions), y toca leer en catalán. A las 8.53 horas entra en clase el alumno número trece. Sólo siete han traído el libro. Cristina opta por no llamar la atención a los alumnos que no hacen nada. Al menos, no estorban mientras los compañeros leen, sólo uno en voz alta. De pronto, entra en la clase el inspector. Durante quince minutos toma notas y se va. “Prefiero llegar antes de lo que se piensan y cuando salgo me quedo detrás de la puerta para comprobar cómo sigue la clase”, dice luego. “También examina a los interinos durante su primer año, a los funcionarios en prácticas y vendrá por los planes de calidad en los que trabaja el IES”, explica un profesor. La dirección de la escuela expulsa durante cinco días a las alumnas, pero ellas desatienden la orden El jefe de estudios de primero ha venido hoy dos horas antes de lo que establece su horario para hablar con los
padres de dos alumnas de primero ESO (en teoría, de doce años). El tema no es baladí. Hace dos semanas, ambas dispararon al menos cuatro veces, al suelo y a la pared, y en plena clase de francés, el arma de juguete que había traído otro alumno. Los tres fueron expulsados cinco días. Jordi quiere que los padres firmen un papel en el que reconozcan que son responsables de las acciones de sus hijos “y que tienen que responder por ello”, insiste. Para más inri, las dos niñas volvieron a saltarse las normas y se pasearon por el instituto pese a estar expulsadas.
“Qué vergüenza, no reconozco ami nieta… No me lo había contado… No sé qué hacer, ya no tengo edad…”, se lamenta la abuela de Sheila. La madre de la niña vive en Argentina. Sheila comenzó el curso acosando y pegando a un niño de su clase. Luego, la comisión de atención a la diversidad del centro la envió al aula abierta.
Pero allí fue ella la víctima. Otra alumna, de 16 años, la molestaba hasta tal punto que Sheila le pidió llorando a Jordi que la devolviera a primero de ESO. Y Jordi lo hizo pensando que habría aprendido la lección. De nuevo en primero, Sheila disparó las bolas de plástico del arma de juguete en plena clase de francés y se ganó cinco días de expulsión y tiene pendiente otros cinco más por volver a pegar a otra alumna. Mientras estuvo expulsada, Sheila y su amiga Nadia se pasearon por el patio y estaban delante del instituto cuando dos Mossos d´Esquadra de paisano les dijeron que se fueran a su casa. “¿Los Mossos? ¡Qué vergüenza! ¡No sabía yo nada de eso!”, dice la abuela de Sheila.
Cuando la señora se va del despacho, entra Nadia, que estaba esperando fuera. “Mi madre no ha podido venir porque tenía que acompañar a alguien… Si quieres, le digo que venga mañana a la misma hora”. Jordi ya ha llamado a la madre antes y nadie ha cogido el teléfono. El jefe de estudios le explica a Nadia que no va por el buen camino. En realidad, hasta que la madre firme el documento que ha preparado, ella no puede estar en clase. Pero tampoco puede dejarla ir porque tiene menos de 16 años. Jordi intenta que la niña reflexione. Ella
escucha callada el sermón. Reconoce que no tenía que haberlo hecho, que disparar estuvo mal. Se disculpa. “Pero, joer,profe, me estaba portando bien…”.
– ¿Qué? ¿Cuánto tiempo hace que te portas bien?
– ¡Pues una semana!
Cuando Nadia se va, Jordi intenta llamar de nuevo a su madre. No hay respuesta. Y se va a buscar a Sheila. Hablan de lo ocurrido. Sheila se disculpa, “pero es que la profesora esa de francés es muy rara”, dice. La profesora en cuestión llegó hace menos de un mes. Es sustituta y espera irse cuanto antes. Tres padres de alumnos han amenazado con denunciarla. “Parece que amenaza a los estudiantes con que llamará a la policía secreta de Bulgaria o algo así…”, explica Jordi. La profesora en cuestión ha tenido varios altercados en prácticamente todas sus clases, y el día que las alumnas dispararon la pistola (un viernes a última hora) tampoco lo notificó. Lo hizo días después, cuando otros alumnos ya habían explicado lo ocurrido. “El tema es grave, pero me asustaría más si la pistola de juguete la hubiese traído otro tipo de alumno”, dice una tutora de primero. Los padres del niño que trajo el arma de juguete al instituto fueron los primeros en responder. El chaval no apareció por el centro mientras estaba expulsado y sus padres firmaron el papel en que reconocen sus responsabilidades al momento.
A las 12.30 horas, Jordi vuelve a llamar por enésima vez a la madre de Nadia. Una vez más, el buzón de voz.
DISCIPLINA
Una comisión para poner orden en el primer ciclo
Reconocen los profesores que el primer ciclo de la ESO se ha convertido en un embudo: “El alumnado conflictivo y repetidor de más de 14 años se mezcla con los alumnos de escolarización ordinaria distorsionando el ambiente de la clase”. En el curso pasado, los profesores crearon la comisión de disciplina. Definieron 15 faltas leves en clase: desde no hablar con corrección hasta levantarse sin permiso o que sonara un móvil. Cada 5 faltas, el alumno se queda sin patio y esa media hora es para hacer tareas de refuerzo bajo la supervisión de un profesor. Y cada tres patios, el alumno tiene que ir al centro una tarde.


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Protegido: notas 3ºa

escrito el 21 de abril de 2010 por en 3º ESO

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escrito el 5 de abril de 2010 por en CHISTES MATEMATICOS


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mas de derivadas

escrito el 22 de marzo de 2010 por en 1º BAT CIENCIAS

colegio san felipe neri departamento de matematicas

http://www.iessantvicent.com/departament/matematiques/solucions/m1/u-12.pdf


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por si alguno quiere más

escrito el 22 de marzo de 2010 por en 3º ESO

FraccionesAlgebraicas


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ejercicios resueltos de fracciones algebraicas

escrito el 22 de marzo de 2010 por en General

Ejercicios resueltos de fracciones algebraicas

Simplificar fracciones algebraicas.

Suma, producto y cociente de fracciones algebraicas.


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fracciones algebraicas

escrito el 22 de marzo de 2010 por en 3º ESO

Fracciones algebraicas


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más

escrito el 22 de marzo de 2010 por en General

T6 Derivadas, tecnicas de derivación y aplicaciones

T7 Representación de funciones


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mas ejercicios de limites y derivadas

escrito el 22 de marzo de 2010 por en 1º BAT CIENCIAS,1º BAT HUMANIDADES

Por si queréis más ejercicios de derivadas…


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como estudiar con exito

escrito el 22 de marzo de 2010 por en General

http://www.profes.net/varios/minisites/aprender/index.html


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a favor del manifiesto

escrito el 22 de marzo de 2010 por en General

Quizás una de las críticas más “sesudas” que se nos hace por parte de quienes consideran el actual sistema educativo como la panacea es la importancia que nosotros, profesores cavernarios, damos a la educación en contenidos. Pareciera que chocamos estrepitosamente contra algo tan de moda y tan políticamente correcto como la llamada “educación en valores”“educación transversal” o como quiera que se llame ahora; pareciera que chocamos con la idea de una enseñanza formativa, democrática y completa, en la que el alumno reciba los valores que sustentan nuestra sociedad; pareciera, en definitiva, que quisiéramos desempolvar los viejos y amarillentos apuntes, escritos con máquina de escribir y deseáramos sentarnos en nuestra cómoda silla de profesores a dictar con monotonía de lluvia tras los cristales.

El problema es  que, no sé si intencionadamente o no, se equivocan. No quiero sentarme a dictar, quiero que mis alumnos lean, que es, ante todo, la actividad más pedagógica de cuantas se puedan llevar a cabo. Me pregunto qué se pensaría hoy día de actividades como la que este profesor realizó hace unos cuantos años con un tercero de BUP. Seguramente se le habría acusado de antidemocrático, antifeminista e, incluso si alguien se le ocurre investigar las de sobra conocidas relaciones de algunas vanguardias, de apología del nazismo. Mejor le hubiera ido si hubiera realizado una caza del tesoro con la vida y obra de Dalí y una exposición en la que se pusieran de manifiesto los valores de la mujer en El perro andaluz.

Así que, yo educo en contenidos, porque deseo que mis alumnos no sean meros receptores de lo políticamente correcto. No quiero cacatúas repetidoras de valores que parecen dividir la sociedad en buenos y malos, en progres y fachas o en católicos y herejes, que a fin de cuentas, es el mismo perro pero con distinto collar. Porque si hablamos de solidaridad y de igualdad, palabras que, de tan repetidas, ya están vacías de contenido, quiero que mis alumnos reciban valores en sus casas y que, en mis clases, aprendan a convivir con quienes no han recibido la misma educación. Porque de eso se trata cuando se habla de respeto. Porque de eso se trata cuando se habla de democracia.

Pero, ante todo, deseo un país en el que se ponga a la Enseñanza en el lugar en el que debe estar y a la Política en el que le corresponda. No quiero asignaturas de feminismo, quiero una ley que permita la igualdad sin que para ello se tenga que elegir entre vida familiar y laboral; no quiero una educación que iguale por abajo para que, pobrecitos míos, se formen en nada para alcanzar un buen puesto de trabajo, sino una política que permita un sueldo y unas condiciones laborales dignas a cualquier trabajador, sea cual sea su formación; quiero que todo el mundo, si así lo desea, pueda acceder al conocimiento y, por ende, a la promoción social y personal; y no, no quiero una educación en valores que haga de valium para una población aletargada que considera que el único problema de España es si gobierna la izquierda o la derecha, si se vuelve hacia el pasado o se encamina hacia el futuro, sin darse cuenta de que este país lleva años estancado. Y lo que le queda.

Por eso, yo educo en contenidos y por eso, he firmado este Manifiesto. Utópico, quizás imposible de llevar a cabo, pero necesario en un Estado que marcha a la debacle económica y a la nefasta incultura. Cada uno de los firmantes tendrá sus motivos, cada uno de los detractores, los suyos, pero éste es el mío y por él, he añadido mi firma.

Extraído de la web www.deseducativos.com


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prepara tu selectividad derivadas

escrito el 20 de marzo de 2010 por en 1º BAT CIENCIAS

481_pdfsam_2º Bachillerato Solucionario Matemáticas Aplicadas a las CCSS II La Casa del Saber 2009


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solucion temas 4,5 y 6

escrito el 20 de marzo de 2010 por en 1º BAT HUMANIDADES

118_pdfsam_1º Bachillerato Solucionario Matemáticas CCSS La Casa del Saber 2008


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¿porqué un pacto para la educación?

escrito el 15 de marzo de 2010 por en EDUCACION Y POLITICA

Ante todo porque lo llevan prometiendo nuestros políticos mucho tiempo. Suelen acordarse  de ello cuando llegan elecciones generales o autonómicas, cuando ven las cosas mal. Y a veces  cuando reciben ataques de la oposición El presidente, Rodríguez Zapatero, llegó a prometerlo en público, en varios de sus mítines, si ganaba las elecciones. No obstante, como en tantos otros temas, estaba mintiendo; característica que le ha hecho famoso y por lo que se le recordará con el paso del tiempo.

Pero vayamos al contenido del título de este artículo. De todos es sabido que muchos de nuestros jóvenes abandonan la escolaridad antes de lo que marca la ley; es decir, dejan de asistir a clase, vagan con una deficiente formación, sin titulación y sin preparación para afrontar el mundo laboral. Nos encontramos con un importante sector del alumnado que carece de titulación. No solo no ha cursado ni titulado en bachillerato, sino que carece de titulación yformación en FP; es más, ni siquiera dispone del título básico de Graduado en ESO.

La actual crisis se ha cebado con ese sector. Un sector bastante más amplio de lo que parecía. Los más afectados están en un intervalo de edad que comprende entre los 20 y los 30 años. Eso ha hecho que los centros de educación de personas adultas hayan visto disparada la matrícula en ESPA y en ESPAD; es decir, en secundaria para adultos, tanto en las modalidades presencial como a distancia. También se ha comprobado cómo las administraciones de las comunidades autónomas tenían abandonada esta variante del sistema educativo. La demanda es excesiva, mientras que la oferta es muy limitada en los centros públicos Igualmente se ha disparado la inscripción en las pruebas libres para la obtención directa del título de graduado en secundaria para mayores de 18 años. La realidad dice que es casi imposible dar más facilidades al sector que tanto daño ha hecho al sistema educativo procedente de la LOGSE y, en muchos casos, al profesorado.

Posibilidades de titulación no faltan, pero cuando ese sector regresa a los estudios el profesorado se encuentra con que muchos de esos alumnos son aquellos a quienes se denominaba “objetores escolares”. El tiempo ha pasado por ellos, pero, en muchos casos, ellos no han madurado. Acuden a los centros con su móvil, grabando a compañeros, profesores y situaciones, con lo que incurren en claros delitos, sancionables por el Reglamento de Régimen Interior de los centros, crean problemas absurdos, propios de la inmadurez que les acompaña,  y se sienten ‘gallitos tontos’ sin mensaje y sin perspectiva. Tampoco han olvidado la indisciplina, como actuación que les era característica. Todo ello lleva a un desfase brutal, al reencuentro con la sorda inmadurez que ya demostraron, a la desorientación y, en muchos casos, de nuevo al abandono de los libros. Estamos, pues, ante “carne de paro” o, lo que es lo mismo, ante un componente de la “generación ni-ni”, a la que se rechaza social y laboralmente, empezando a pagar la fuerte deuda que ha contraído con la sociedad.

Intentaron coger el tren educativo cuando la sociedad competitiva demostró que no contaba con ellos y se encargó de expulsarlos de su ámbito. Eso demuestra que el sistema educativo no supo encauzar a una gran cantidad de jóvenes de ayer, adultos hoy. Como tampoco supo encauzarlos esa generación de padres consentidores, a quienes en su momento se advirtió “que lo pagarían más adelante”. Y ahí está la realidad. Han empezado a pagarlo. Como ha empezado a pagarlo el profesorado de educación de adultos, que tiene la difícil labor de resolver los muchos problemas que dejó abandonados el profesorado del régimen ordinario. Una dejadez muy difícil de resolver, complicada de retomar y muy injusta con el paso del tiempo.

El Pacto por la educación debe llevar a un cambio de modelo, donde prime la calidad, exista una buena y adecuada planificación de la formación profesional, donde se corrijan infinidad de carencias (sobre todo en secundaria), se prime el trabajo, se profundice en contenidos. Lo que no es de recibo es la elaboración de falsas “pasarelas” que solo conducen a la confusión del sector que pretende regresar a los estudios, porque el mundo laboral le ha dado un fuerte ‘sopapo‘ antes de tiempo.

El consenso para el Pacto es fundamental, necesario e imprescindible. Hay que añadir al nuevo sistema educativo: esfuerzo, sacrificio, intensidad, inversión, revalorización de la función docente y, lo que es más importante, ante la actual incapacidad de los sindicatos de clase el profesorado debe luchar por convertir su figura en autoridad pública.

Con ello se evitarán muchos de los problemas que ahora están presentes en las aulas, incluso en el ámbito de la EPA, cosa insospechada hasta la llegada de la crisis. “Una autoridad del docenteque consiste en lograr el respeto por sus conocimientos y buen hacer, que las familias confíen en los profesores y la sociedad reconozca su valor y esfuerzo, pero se necesita también una elevada formación de los docentes que les dé herramientas para afrontar todo tipo de situaciones en una sociedad cada vez más plural”.


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sospechosos habituales

escrito el 15 de marzo de 2010 por en EDUCACION Y POLITICA

http://www.terceraopinion.net/2010/02/07/sospechosos-habituales/


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estotambienloestropeamosentretodos.org

escrito el 15 de marzo de 2010 por en EDUCACION Y POLITICA

http://www.terceraopinion.net/2010/02/28/esto-tambien-lo-estropeamos-entre-todosorg/


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el desastre educativo español

escrito el 15 de marzo de 2010 por en EDUCACION Y POLITICA

http://www.votoenblanco.com/El-desastre-educativo-espanol-interesa-al-poder-politico_a2102.html


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operaciones con polinomios

escrito el 15 de marzo de 2010 por en 3º ESO

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1068


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gráfica de funciones exponenciales y logarítmicas

escrito el 15 de marzo de 2010 por en 1º BAT CIENCIAS,1º BAT HUMANIDADES


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manifiesto de profesores y maestros

escrito el 15 de marzo de 2010 por en EDUCACION Y POLITICA,General,Personal

http://www.petitiononline.com/mani7584/petition.html


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como enseñar matematicas a adolescentes

escrito el 11 de marzo de 2010 por en General

enseñaradolescentes


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A todos

escrito el 11 de marzo de 2010 por en General

¿Son importantes las matemáticas?

Cuando mis alumnos me preguntan que para qué les sirven las matemáticas yo les contesto con interrogaciones: “¿pero no crees que si el ser humano lleva más de 2.500 anos estudiándolas será por algo?”. Desde luego, no les convenzo. Las matemáticas son importantísimas por muchísimos motivos, yo voy a destacar tres:

1. El primero es que las matemáticas son una ciencia. Un conjunto de reglas y conceptos que sirven para resolver problemas reales que han surgido y la humanidad trata de superarlos.

2. El segundo motivo es que las matemáticas son el certificado de garantía para todas las demás ciencias. Cualquier resultado de cualquier otra ciencia debe pasar obligatoriamente por la lupa de las matemáticas para verificar su autenticidad. Sería estupendo que los profesores de matemáticas tuviéramos más en cuenta esto e incluyéramos dentro de nuestros intereses al resto de las ciencias. Poner problemas de física, química, dibujo técnico, biología, ecuaciones con la t como incógnita, operaciones con cantidades del orden del Número de Avogadro…, mis colegas de otras asignaturas se quejan con razón: “¿es que no les enseñáis a operar?”.

3. El tercer motivo alude a las matemáticas como lenguaje. Un inmenso lenguaje universal con unas reglas muy precisas, resultado de siglos de evolución, con sus signos, sus enunciados, un lenguaje creado para facilitar el razonamiento humano y su transmisión. Paradójicamente nuestros alumnos encuentran en el lenguaje matemático la principal dificultad para entender las matemáticas.

Muchas veces se debate acerca de qué matemáticas necesita una persona (nuestros alumnos) para desenvolverse en esta sociedad. Mi respuesta la tengo muy estudiada: las cuatro operaciones básicas, la regla de tres, cálculo de porcentajes, nociones muy básicas de geometría (figuras en el plano, áreas), nuestro sistema métrico y un poquito de estadística (comprensión de gráficos, y parámetros). Pregunten ustedes a amigos suyos (médicos, comerciantes, pasteleros) qué matemáticas utilizan ellos. Desde luego, nadie emplea las ecuaciones en su vida cotidiana.

Yo pienso que la verdadera importancia de las matemáticas reside, no tanto en sus conceptos, sino en que educan la mente humana, mejorando un buen numero de habilidades interesantísimas: capacidad de abstracción, facilidad a la hora de afrontar problemas de todo tipo y resolverlos, capacidad de síntesis, saber encontrar que es lo principal de una situación, agilidad mental, imaginación, perspicacia, algo de ironía, espíritu crítico, etc.


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para bachillerato

escrito el 11 de marzo de 2010 por en 1º BAT CIENCIAS,1º BAT HUMANIDADES
El bachillerato
Los dos cursos de bachillerato son los m¶as esclavos de todos y esto es muy triste
porque, precisamente, es en ellos donde se abordan los conceptos m¶as atractivos
de la matem¶atica que estudian nuestros alumnos.
El bachillerato se encuentra prisionero entre lo cosechado en la ESO y la
espada de Damocles de las Pruebas de Acceso a la Universidad. En primero de
bachillerato nos las vemos y deseamos para que nuestros alumnos asimilen de
una vez por todas lo que les hemos repetido durante la ESO; y en segundo de
bachillerato nos las volvemos a ver y desear para prepararles para las Pruebas
de Acceso a la Universidad. Todo ello a un ritmo endiablado y sin poder
extendernos en temas tan apasionantes como geometr¶³a, an¶alisis o probabilidad.
Y as¶³, poco a poco, paulatinamente, el bachillerato se ha ido convirtiendo en
una academia preparatoria para superar las Pruebas de Acceso a la Universidad.
El profesor de bachillerato se ve abocado a eso, a la receta, al problema tipo,
a pasar de puntillas por conceptos claves, a no profundizar,… y luego vienen
las quejas desde la Universidad: <no est¶an preparados! Claro que no: est¶an
preparados para hacer m¶as o menos bien algunos ejercicios de una de las dos
opciones de las Pruebas de Acceso a la Universidad.
El debate est¶a servido: >y si no hubiera ning¶un tipo de prueba? >y si se
cambiara el tipo de prueba? >y si fuera tipo test? >y si dejaran llevar apuntes y
libros a las pruebas?
A prop¶osito de las lamentaciones: las empresas se quejan de que los
universitarios no salen bien formados; en las facultades se quejan de los
bachilleratos y ¶estos de la secundaria; en secundaria nos quejamos de la primaria,
que a su vez se quejan de los padres que se quejan de sus hijos que se quejan de
todo el mundo. Por quejarse que no quede.
Todos debemos asumir nuestra responsabilidad e intentar por todos nuestros
medios (escasos a veces) enmendar las carencias que observemos. En las
facultades de matem¶aticas deber¶³a haber asignaturas en primer curso para
paliar estas de¯ciencias, una especie de introducci¶on para afrontar la carrera
con garant¶³as.
Antes de acabar con el bachillerato, debo hacer un inciso muy doloroso:
en el actual sistema educativo se da un caso sangrante, nunca visto ni en las
novelas de terror absoluto, y es que se permita que un alumno que vaya a
estudiar Biolog¶³a, Medicina, Geolog¶³a o, por ejemplo, Veterinaria pueda hacerlo
sin cursar matem¶aticas en 20 de bachillerato.

El bachilleratoLos dos cursos de bachillerato son los m¶as esclavos de todos y esto es muy tristeporque, precisamente, es en ellos donde se abordan los conceptos m¶as atractivosde la matem¶atica que estudian nuestros alumnos.El bachillerato se encuentra prisionero entre lo cosechado en la ESO y laespada de Damocles de las Pruebas de Acceso a la Universidad. En primero debachillerato nos las vemos y deseamos para que nuestros alumnos asimilen deuna vez por todas lo que les hemos repetido durante la ESO; y en segundo debachillerato nos las volvemos a ver y desear para prepararles para las Pruebasde Acceso a la Universidad. Todo ello a un ritmo endiablado y sin poderextendernos en temas tan apasionantes como geometr¶³a, an¶alisis o probabilidad.Y as¶³, poco a poco, paulatinamente, el bachillerato se ha ido convirtiendo enuna academia preparatoria para superar las Pruebas de Acceso a la Universidad.El profesor de bachillerato se ve abocado a eso, a la receta, al problema tipo,a pasar de puntillas por conceptos claves, a no profundizar,… y luego vienenlas quejas desde la Universidad: <no est¶an preparados! Claro que no: est¶anpreparados para hacer m¶as o menos bien algunos ejercicios de una de las dosopciones de las Pruebas de Acceso a la Universidad.El debate est¶a servido: >y si no hubiera ning¶un tipo de prueba? >y si secambiara el tipo de prueba? >y si fuera tipo test? >y si dejaran llevar apuntes ylibros a las pruebas?A prop¶osito de las lamentaciones: las empresas se quejan de que losuniversitarios no salen bien formados; en las facultades se quejan de losbachilleratos y ¶estos de la secundaria; en secundaria nos quejamos de la primaria,que a su vez se quejan de los padres que se quejan de sus hijos que se quejan detodo el mundo. Por quejarse que no quede.Todos debemos asumir nuestra responsabilidad e intentar por todos nuestrosmedios (escasos a veces) enmendar las carencias que observemos. En lasfacultades de matem¶aticas deber¶³a haber asignaturas en primer curso parapaliar estas de¯ciencias, una especie de introducci¶on para afrontar la carreracon garant¶³as.Antes de acabar con el bachillerato, debo hacer un inciso muy doloroso:en el actual sistema educativo se da un caso sangrante, nunca visto ni en lasnovelas de terror absoluto, y es que se permita que un alumno que vaya aestudiar Biolog¶³a, Medicina, Geolog¶³a o, por ejemplo, Veterinaria pueda hacerlosin cursar matem¶aticas en 20 de bachillerato.


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no lo entiendo – dedicado a 3ºb

escrito el 11 de marzo de 2010 por en General
El mito de entender las matem¶aticas
He o¶³do cientos de veces a mis alumnos la siguiente frase: \es que no lo entiendo”.
Con agrado e inter¶es repito la explicaci¶on e intento resolver la duda de la mejor
manera posible.
Pero el \no entiendo” al que me quiero referir es al que se desarrolla m¶as o
menos de este modo: \ah, es que no lo entiendo, as¶³ que ya no hago nada m¶as”
Algunos ejemplos muy familiares podr¶³an ser: \como no entiendo la jerarqu¶³a de
las operaciones ya no hago ning¶un ejercicio m¶as”, \como no entiendo lo que es
una derivada, no sigo”, \como no entiendo…”. A veces, incluso gritando les he
dicho \no te preocupes, aunque no lo entiendas, hazlo, <hazlo!”. Si lo entienden
es fant¶astico, pero lo contrario no debe autorizarlos a tirar la toalla. Yo no
entiendo c¶omo funciona este PC pero lo uso, lo utilizo, lo manejo.
Entender las matem¶aticas debe ser un objetivo perenne, pero si no se
comprenden no hay que rendirse, hay que continuar. Las matem¶aticas tienen la
extra~na virtud de que a¶un no entendi¶endolas se puede trabajar con ellas y, desde
luego, obtener excelentes notas. Yo asimil¶e el concepto de derivada cursando
An¶alisis II en la carrera y no por ello dej¶e de hacer cientos de derivadas en
B.U.P.
Se ha insistido demasiado en que si no se entienden las matem¶aticas no se
puede navegar entre ellas. Esto trae consigo otra losa que pesa sobre todos
nosotros y es la cantinela de \es que a m¶³ las matem¶aticas no se me dan
bien”. Jam¶as o¶³ a nadie decir \es que el pret¶erito imperfecto se me da mal”.
Las matem¶aticas, como todas las disciplinas, hay que estudiarlas, y si no se
entienden, hay que seguir estudi¶andolas, como todas las disciplinas, y luego
m¶as estudio. Y si se entienden… pues tambi¶en hay que estudiarlas.

El mito de entender las matem¶aticasHe o¶³do cientos de veces a mis alumnos la siguiente frase: \es que no lo entiendo”.Con agrado e inter¶es repito la explicaci¶on e intento resolver la duda de la mejormanera posible.Pero el \no entiendo” al que me quiero referir es al que se desarrolla m¶as omenos de este modo: \ah, es que no lo entiendo, as¶³ que ya no hago nada m¶as”Algunos ejemplos muy familiares podr¶³an ser: \como no entiendo la jerarqu¶³a delas operaciones ya no hago ning¶un ejercicio m¶as”, \como no entiendo lo que esuna derivada, no sigo”, \como no entiendo…”. A veces, incluso gritando les hedicho \no te preocupes, aunque no lo entiendas, hazlo, <hazlo!”. Si lo entiendenes fant¶astico, pero lo contrario no debe autorizarlos a tirar la toalla. Yo noentiendo c¶omo funciona este PC pero lo uso, lo utilizo, lo manejo.Entender las matem¶aticas debe ser un objetivo perenne, pero si no secomprenden no hay que rendirse, hay que continuar. Las matem¶aticas tienen laextra~na virtud de que a¶un no entendi¶endolas se puede trabajar con ellas y, desdeluego, obtener excelentes notas. Yo asimil¶e el concepto de derivada cursandoAn¶alisis II en la carrera y no por ello dej¶e de hacer cientos de derivadas enB.U.P.Se ha insistido demasiado en que si no se entienden las matem¶aticas no sepuede navegar entre ellas. Esto trae consigo otra losa que pesa sobre todosnosotros y es la cantinela de \es que a m¶³ las matem¶aticas no se me danbien”. Jam¶as o¶³ a nadie decir \es que el pret¶erito imperfecto se me da mal”.Las matem¶aticas, como todas las disciplinas, hay que estudiarlas, y si no seentienden, hay que seguir estudi¶andolas, como todas las disciplinas, y luegom¶as estudio. Y si se entienden… pues tambi¶en hay que estudiarlas.


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la motivacion de los alumnos en matemáticas -dedicado a 3ºb

escrito el 11 de marzo de 2010 por en General
NOTA: el texto está copiado de un formato PDF y al pasarlo aquí los acentos no los interpreta bien.
ENSEÑAR MATEMATICAS A ADOLESCENTES – E.SERRANO
Aunque las matem¶aticas no son solo un juego, es indiscutible que no podemos
negar su componente l¶udico; incluso en algunas ramas, su peso e importancia
son extraordinarios. En la teor¶³a de la probabilidad, en la teor¶³a de juegos, en
algunas partes de la geometr¶³a (teselaciones, recubrimientos), en el campo de
la aritm¶etica, el juego desempe~na un papel primordial. Esta parte l¶udica es
un eslab¶on de enganche riqu¶³simo para nuestros alumnos, es algo as¶³ como un
reclamo publicitario (no enga~noso), una puerta de entrada a este mundo de
n¶umeros, ¯guras, teoremas y abstracciones.
Las matem¶aticas re¶unen aspectos de una variedad asombrosa: atractivos,
bellos, algunos ocultos, unos sencill¶³simos, otros complicad¶³simos, parad¶ojicos,
extra~nos y chocantes, evidentes, llenos de l¶ogica…, las matem¶aticas ofrecen tanta
riqueza que la motivaci¶on hay que buscarla dentro de la propia matem¶atica. Un
problema elegido a prop¶osito, un resultado inesperado, una an¶ecdota, un c¶alculo
r¶apido y contundente, una paradoja inquietante, pueden ser una magn¶³¯ca
motivaci¶on. No hace falta rebuscar fuera de las matem¶aticas. Tenemos esa suerte
y debemos aprovecharla.
Pero debemos ser realistas: >c¶omo se puede conseguir que un alumno disfrute
sumando polinomios? De ninguna forma. Llega el momento de mandarles una
bater¶³a de ejercicios sin intentar malabarismos. Tambi¶en es cierto que una buena
nota merecida siempre es una estupenda motivaci¶on.
No obstante, la mejor motivaci¶on del alumno es el convencimiento de que
estudiar ser¶a bene¯cioso para ¶el.
Aprovecho para comentar un misterio a¶un sin resolver. Ocurre en los ni~nos
en torno a los 11 a~nos de edad y es el cambio radical de su actitud ante la escuela.
Pasan de sentir adoraci¶on por sus profesores a considerarles como enemigos; si
recib¶³an con alegr¶³a y expectaci¶on las novedades, ahora sospechan de todo; lo que
antes era una ansia por aprender, se transforma en una indiferencia absoluta.
Si no se consigue que superen esta crisis, luego ser¶a di¯cil¶³simo hacerlo.

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como estudiar matematicas- dedicado a 3º b

escrito el 10 de marzo de 2010 por en General

http://www.mundomanuales.com/educacion/secundaria/como-estudiar-matematicas-1238.html


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soluciones tema derivadas

escrito el 8 de marzo de 2010 por en 1º BAT CIENCIAS

unidad 9-derivadas


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ejercicios resueltos de polinomios y ruffini

escrito el 8 de marzo de 2010 por en 3º ESO

http://www.vadenumeros.es/tercero/ejercicios-de-polinomios.htm

RUFFINI


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division y ruffini para repasar

escrito el 6 de marzo de 2010 por en 3º ESO

A petición de pablo, en estas páginas podéis encontrar ejercicios para repasar la división y ruffini:

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomatematicasB/polinomios/index_quincena3.htm


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IMPORTANTE:IMPRIMIR PARA VIERNES-SEMANA QUE VIENE-REGLA DE RUFFINI

escrito el 1 de marzo de 2010 por en 3º ESO

Regla de Ruffini


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TEMA 4:LENGUAJE ALGEBRAICO

escrito el 1 de marzo de 2010 por en 3º ESO

Por si queréis practicar con más ejercicios:

26_pdfsam_propuestas_para_la_adaptacion_curricular


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IMPORTANTE:IMPRIMIR HOJA DE DIVISIÓN DE POLINOMIOS

escrito el 1 de marzo de 2010 por en 3º ESO

33_pdfsam_propuestas_para_la_adaptacion_curricular


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matematicas aplicadas a la vida real

escrito el 22 de febrero de 2010 por en CHISTES MATEMATICOS


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PONDERACIONES CARRERAS UNIVERSITARIAS 2011-2012

escrito el 22 de febrero de 2010 por en 1º BAT HUMANIDADES

Os dejo la ponderación que las universidades han realizado para entrar en una carrera universitaria en la comunidad éste año y el siguiente. Cómo bien sabéis para poder acceder a partir de éste año a una carrera universitaria, en el examen de selectividad tenéis primero una parte obligatoria que incluye las materias obligatorias y 1 materia de modalidad, se hace la media de las 5 y esa es vuestra nota de selectividad (sobre 10). Pero SE PUEDE SUBIR NOTA si os examináis de 2 materias de modalidad más, y aquí es dónde entra la ponderación, dependiendo de la carrera a la que aspiréis, una asignatura cuenta más o cuenta menos. Por ejemplo en ciencias las asignaturas que siempre cuentan más són FISICA, MATEMATICAS, BIOLOGIA y QUIMICA que cuentan 0,2, mientras CIENCIAS DE LA TIERRA SIEMPRE cuenta menos,un 0,1. En vuestro caso, que sóis de la rama de CIENCIAS SOCIALES, en el documento siguiente tenéis que ir al recuadro de color azul claro (pág. 50), observaréis que MATEMÁTICAS entra siempre, y GEOGRAFIA Y ECONOMIA DE LA EMPRESA, casi siempre, el resto de asignaturas sólo os servirán si sabéis a ciencia cierta que queréis una carrera muy específica. A los de ciencias esto no les hace falta, ellos ya tienen muy claro que con BIOLOGIA, QUIMICA Y CIENCIAS DE LA TIERRA ya lo tienen todo echo.

Acord definitiu Ponderacions PAU 2010-2012 sense vies acces (2)


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SOLUCION EJERCICIOS FUNCIONES(HASTA AHORA)

escrito el 22 de febrero de 2010 por en 1º BAT HUMANIDADES

178_pdfsam_1º Bachillerato Solucionario Matemáticas CCSS La Casa del Saber 2008


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SOLUCIÓN EJERCICIOS DERIVADAS (HASTA AHORA)

escrito el 22 de febrero de 2010 por en 1º BAT CIENCIAS

430_pdfsam_1º Bachillerato Solucionario Matemáticas I La Casa del Saber 2008

446_pdfsam_1º Bachillerato Solucionario Matemáticas I La Casa del Saber 2008


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solucion examen limites-continuidad

escrito el 11 de febrero de 2010 por en 1º BAT CIENCIAS

sol-examen-limites-cont


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EJERCICIOS DESCARTADOS EXAMEN LIMITES-CONTINUIDAD

escrito el 10 de febrero de 2010 por en 1º BAT CIENCIAS

examenlimcont-descartes


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Gráfica de función

escrito el 8 de febrero de 2010 por en 1º BAT HUMANIDADES

El viernes estuvimos haciendo un ejemplo de una función de la que teníamos que buscar el dominio. A continuación tenéis la gráfica de las 3 funciones para que veáis cuál es el recorrido de dicha función.

funcion


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EXAMEN DE ANAYA PARA REPASAR

escrito el 6 de febrero de 2010 por en 1º BAT CIENCIAS

Os dejo una muestra de un examen de ANAYA para que repaséis para el examen.

NOTA IMPORTANTE: ESTE EXAMEN SIRVE PARA QUE REPASÉIS. NO TIENE PORQUÉ PARECERSE ABSOLUTAMENTE EN NADA AL EXAMEN FINAL.

LIM-SOL


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contraseña notas 3a estadistica

escrito el 2 de febrero de 2010 por en General

contraseña:el monje botanico de la clase de ayer.


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Protegido: notas examen estadistica 3a

escrito el 2 de febrero de 2010 por en General

Este contenido está protegido por contraseña. Para verlo introduce tu contraseña a continuación:


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fotos ies rafal

escrito el 2 de febrero de 2010 por en General

Por si no habéis visto las fotos que hicieron en el IES, las podéis encontrar en la siguiente página.

http://grupoaranea.net/blog/?p=1287


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problemas 1º jornada

escrito el 31 de enero de 2010 por en RETO MATEMATICO

ret11ret12


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1er reto matemático ies rafal

escrito el 31 de enero de 2010 por en RETO MATEMATICO

Bien, dado que no se nos ha dejado participar en el OPEN MATEMÁTICO, el Departamento de Matemáticas ha decidido iniciar para el IES RAFAL su propio “OPEN”. Se llama “RETO MATEMÁTICO”, y nos gustaría poder celebrar más de una edición. El RETO consiste en resolver 7 entregas, con  15 días para cada una de ellas, dejando claro que es un trabajo INDIVIDUAL. Cualquier atisbo de duda de que un concursante no ha resuelto sus problemas dará lugar a la eliminación de dicho concursante de forma unilateral. Os dejo las bases del concurso y mañana pondremos los problemas

Bases de participación


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CARTEL RETO MATEMÁTICO

escrito el 29 de enero de 2010 por en RETO MATEMATICO

CARTEL RETO


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EJERCICIOS RESUELTOS PARA REPASAR CUALQUIER TEMA DE CUALQUIER CURSO

escrito el 29 de enero de 2010 por en General

http://www.iessantvicent.com/departament/matematiques/apuntes.php


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escrito el 29 de enero de 2010 por en CHISTES MATEMATICOS

cotangenteneandertalbotxiprofesion-maestrazzzzz7x8vampiros-brujas


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escrito el 29 de enero de 2010 por en CHISTES MATEMATICOS

abogadohallarXraiz


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FRACASO ESCOLAR

escrito el 29 de enero de 2010 por en CHISTES MATEMATICOS

fracaso-escolar


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LECTURAS RECOMENDADAS

escrito el 29 de enero de 2010 por en LECTURAS MATEMATICAS

AUTOR

TÍTULO

EDITORIAL

COLECCIÓN

TIPO

LEWIS CARROLL

ALICIA ANOTADA

AKAL

GRANDES LIBROS

CUENTOS

CARLO FRABETTI

MALDITAS MATEMÁTICAS – ALICIA EN EL PAÍS DE LOS NÚMEROS

ALFAGUARA

JUVENIL

CUENTOS

Mª ISABEL MOLINA

EL SEÑOR DEL CERO

ALFAGUARA

JUVENIL

CUENTOS

RICARDO GÓMEZ

LA SELVA DE LOS NÚMEROS

ALFAGUARA

JUVENIL

CUENTOS

JORGE L. BORGES

EL ALEPH

ALIANZA EDITORIAL

BIBLIOTECA BORGES

CUENTOS

JORDI SIERRA I FABRA

EL ASESINATO DEL PROFESOR DE MATEMÁTICAS

ANAYA

EL DUENDE VERDE

CUENTOS

LEWIS CARROLL

ALICIA EN EL PAÍS DE LAS MARAVILLAS

GALAXIA GUTENBERG

CUENTOS

CARLO FRABETTI

LA CIUDAD ROSA Y ROJA

LENGUA DE TRAPO

NUEVA BIBLIOTECA

CUENTOS

ANNA CERASOLI

LOS DIEZ MAGNÍFICOS

MAEVA

CUENTOS

ANNA CERASOLI

LA SORPRESA DE LOS NÚMEROS

MAEVA

CUENTOS

ESTEBAN SERRANO

¡OJALÁ NO HUBIERA NÚMEROS!

NIVOLA

EL ROMPECABEZAS

CUENTOS

ISMAEL ROLDÁN CASTRO

TEATROMÁTICO

NIVOLA

EL ROMPECABEZAS

CUENTOS

J.COLLANTES Y
A. PÉREZ

CUENTOS CON PROBLEMAS – 1

NIVOLA

VIOLETA

CUENTOS

J.COLLANTES Y
A. PÉREZ

CUENTOS CON PROBLEMAS – 2

NIVOLA

VIOLETA

CUENTOS

J. COLLANTES Y ANTONIO PÉREZ

CUENTOS CON PROBLEMAS – 3

NIVOLA

VIOLETA

CUENTOS

LEWIS CARROLL

UN CUENTO ENMARAÑADO

NIVOLA

EL ROMPECA­BEZAS

CUENTOS

LUIS BALBUENA

CUENTOS DEL CERO

NIVOLA

VIOLETA

CUENTOS

MIGUEL DE GUZMÁN

CUENTOS CON CUENTAS

NIVOLA

EL ROMPECA­BEZAS

CUENTOS

PERE ROIG Y JORDI FONT

APÍN CAPÓN ZAPÚN AMANICANO

OCTAEDRO

SOLARIS

CUENTOS

J.C. HERVÁS Y OTROS

CUENTOS DE MATEMÁTICAS

PROYECTO SUR

CUENTOS

JONATHAN SWIFT

VIAJES DE GULLIVER

SALVAT

BIBLIOTECA BÁSICA

CUENTOS

MALBA TAHAN

EL HOMBRE QUE CALCULABA

VERÓN

CUENTOS

ANA MILLÁN

EUCLIDES, LA FUERZA DEL RAZONA MIENTO MATEMÁTICO

NIVOLA

LA MAT. EN SUS PERSONAJES

HISTORIA

ÁNGEL CHICA

DESCARTES, GEOMETRÍA Y MÉTODO

NIVOLA

LA MAT. EN SUS PERSONAJES

HISTORIA

B.TORRECILLAS

FERMAT, EL MAGO DE LOS NÚMEROS

NIVOLA

LA MAT. EN SUS PERSONAJES

HISTORIA

CARLOS DORCE

AZARQUIEL, EL ASTRÓNOMO ANDALUSÍ

NIVOLA

LA MAT. EN SUS PERSONAJES

HISTORIA

CARLOS DORCE

PTOLOMEO, EL ASTRÓNOMO DE LOS CÍRCULOS

NIVOLA

LA MAT. EN SUS PERSONAJES

HISTORIA

CARLOS SÁNCHEZ Y CONCEPCIÓN VALDÉS

LOS BERNOULLI, GEÓMETRAS Y VIAJEROS

NIVOLA

LA MAT. EN SUS PERSONAJES

HISTORIA

CRISTINA DE LA PUENTE

MÉDICOS DE AL-ÁNDALUS

NIVOLA

NOVATORES

HISTORIA

F.MARTÍN

CARDANO Y TARTAGLIA, LAS MATEMÁTICAS EN EL RENACIMIENTO ITALIANO

NIVOLA

LA MAT. EN SUS PERSONAJES

HISTORIA

FÉLIX GARCÍA MERAYO

PASCAL, UN GENIO PRECOZ

NIVOLA

LA MAT. EN SUS PERSONAJES

HISTORIA

FERNANDO CORBALÁN

GALOIS, REVOLUCIÓN Y MATEMÁTICAS

NIVOLA

LA MAT. EN SUS PERSONAJES

HISTORIA

J.MUÑOZ

NEWTON, EL UMBRAL DE LA CIENCIA MODERNA

NIVOLA

LA MAT. EN SUS PERSONAJES

HISTORIA

JOSÉ M. VAQUERO

LA NUEVA FÍSICA, GALILEO

NIVOLA

CIENTÍFICOS PARA LA HISTORIA

HISTORIA

JUAN L. GARCÍA HOURCADE

COPÉRNICO Y KEPLER, LA REBELIÓN DE LOS ASTRÓNOMOS

NIVOLA

CIENTÍFICOS PARA LA HISTORIA

HISTORIA

PEDRO M. GONZÁ LEZ URBANEJA

PITÁGORAS, EL FILÓSOFO DEL NÚMERO

NIVOLA

LA MAT. EN SUS PERSONAJES

HISTORIA

R. MORENO Y J.M. VEGAS

UNA HISTORIA DE LAS MATEMÁTICAS PARA JÓVENES

NIVOLA

VIOLETA

HISTORIA

R.TORIJA

ARQUÍMEDES, ALREDEDOR DEL CÍRCULO

NIVOLA

LA MAT. EN SUS PERSONAJES

HISTORIA

RICARDO MORENO

FIBONACCI, EL PRIMER MATEMÁTICO MEDIEVAL

NIVOLA

LA MAT. EN SUS PERSONAJES

HISTORIA

RICARDO MORENO

ALHACÉN, EL ARQUÍMEDES ÁRABE

NIVOLA

LA MAT. EN SUS PERSONAJES

HISTORIA

RICARDO MORENO

OMAR JAYYAM, POETA Y MATEMÁTICO

NIVOLA

LA MAT. EN SUS PERSONAJES

HISTORIA

VICENTE MEAVILLA

RUFFINI, POPULAR Y DESCONOCIDO

NIVOLA

LA MAT. EN SUS PERSONAJES

HISTORIA

WILLIAM DUNHAM

EULER, EL MAESTRO DE TODOS LOS MATEMÁTICOS

NIVOLA

LA MAT. EN SUS PERSONAJES

HISTORIA

XARO NOMDEDEU

MUJERES, MANZANAS Y MATEMÁTICAS

NIVOLA

LA MAT. EN SUS PERSONAJES

HISTORIA

DENIS GUEDJ

EL TEOREMA DEL LORO

ANAGRAMA

PANORAMA DE NARRATIVAS

NOVELA

CARL SAGAN

CONTACTO

CÍRCULO DE LECTORES

NOVELA

DAVA SOBEL

LONGITUD

DEBATE

NOVELA

GUILLERMO MARTÍNEZ

LOS CRÍMENES DE OXFORD

DESTINO

ÁNCORA Y DELFÍN

NOVELA

APOSTOLOS DOXIADIS

EL TÍO PETROS Y LA CONJETURA DE GOLDBACH

EDICIONES B

TIEMPOS MODERNOS

NOVELA

YOKO OGAWA

LA FÓRMULA PREFERIDA DEL PROFESOR

FUNAMBULISTA

LITERADURA

NOVELA

CARLO FRABETTI

LOS JARDINES CIFRADOS

LENGUA DE TRAPO

NUEVA BIBLIOTECA

NOVELA

EDWIN A. ABBOTT

PLANILANDIA

OLAÑETA

NOVELA

CARL SAGAN

LA CONEXIÓN CÓSMICA

PLAZA & JANES

NOVELA

I.CALDWELL Y D. THOMASON

EL ENIGMA DEL CUATRO

ROCA

NOVELA

MARK HADDON

EL CURIOSO INCIDENTE DEL PERRO A MEDIANOCHE

SALAMANDRA

NOVELA

ANTONI CASAS ROS

EL TEOREMA DE ALMODÓVAR

SEIX BARRAL

BIBLIOTECA FORMENTOR

NOVELA

HANS MAGNUS ENZENSBERGER

EL DIABLO DE LOS NÚMEROS

SIRUELA

LAS TRES EDADES

NOVELA

DAN BROWN

EL CÓDIGO DA VINCI

URANO

NOVELA


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ENLACES

escrito el 29 de enero de 2010 por en PAGINAS DE MATEMATICAS

Proyecto Descartes

DivulgaMat

Gacetilla Matemática

Laboratorio de Matemáticas

MateMeravelles – Blai Figueras

Matemáticas en tu mundo

Matemáticas para todos

Modelos de papel de Poliedros

Matematicalia – revista digital

Geometría Dinámica – José Antonio Mora

Matemáticas – Antonio Pérez

Matemáticas Divertidas

Matemáticas Mágicas

Matemáticas y Fotografía -Pilar Moreno



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ESTADÍSTICA

escrito el 26 de enero de 2010 por en 3º ESO

En el siguiente link podéis encontrar los temas de 3º con ejercicios resueltos para que podáis repasar.

http://www.vadenumeros.es/tercero/indice-tercero-de-eso.htm


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REPASO LIMITES-CONTINUIDAD

escrito el 26 de enero de 2010 por en 1º BAT CIENCIAS

En la siguiente página, además de la página que os puse en su momento del programa Descartes, podéis repasar el tema de límites, asíntotas y continuidad.

http://www.vadenumeros.es/primero/indice-primero-de-ciencias.htm

http://usuarios.multimania.es/arquillos/limfun01.htm

Asímismo, os vuelvo a recordar que en la página del IES ARROYO DE LA MIEL están las soluciones del libro de ANAYA.


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RECUPERACIÓN 2º PARCIAL 2º ESO

escrito el 22 de enero de 2010 por en General

A continuación os dejo material para estudiar para el 2 parcial así cómo un modelo de examen resuelto. Además os recuerdo que en la página http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esomatematicas/index.htm podéis repasar los contenidos de cualquier tema de 2º y hacer ejercicios.

rec2-2

rec2-ex-xol


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XXII OPEN MATEMÁTICO

escrito el 14 de enero de 2010 por en General

El pasado Lunes 11 de Enero se inició el XXII OPEN MATEMÁTICO, un concurso que celebran unos pocos institutos casi de  forma clandestina ya que pocos son los centros que conocen de su existencia. El concurso consiste en que los alumnos resuelven una serie de problemas parecidos a acertijos matemáticos, y éste año el tema es “EL CAMINO DE SANTIAGO”. Cada centro premia a sus tres mejores después de 7 conjuntos de problemas y otorga también 2 premios de “belleza”. La intención del departamento de Matemáticas era participar éste año pero, debido a que se nos avisó tarde y que el departamento no puede aportar dinero a dicho concurso dada nuestra peculiar situación este año, los responsables de dicho concurso ni siquiera se han dignado a contestarnos, lo cual deja en muy mal lugar los valores que pueda defender dicho concurso. Aún así, he conseguido los problemas de la 1ª entrega del OPEN, por si alguno de vosotros quiere pasar un rato intentándolos.22-jornnada1


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OTRA OBRA MAESTRA DE JAVIER MARIAS: TODO DERECHOS,NINGUNA OBLIGACIÓN

escrito el 20 de diciembre de 2009 por en General

http://javiermarias.es/wordpressblog/index.php/2009/12/20/la-zona-fantasma-20-de-diciembre-de-2009-libres-segun/


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SOLUCION EXAMEN PROGRESIONES

escrito el 18 de diciembre de 2009 por en 3º ESO

EXAMEN-SOLUCION


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SOLUCION EXAMEN COMPLEJOS

escrito el 18 de diciembre de 2009 por en 1º BAT CIENCIAS

sol-compsol-comp2


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DESCARTES

escrito el 11 de diciembre de 2009 por en General

Descartes, aparte de ser un gran filósofo y matemático al cuál os recomiendo que leáis, también es el nombre de un software matemático que sirve para que practiquéis las matemáticas desde el ordenador.

En el siguiente link os dejo una página del MEC con el directorio que temas que se pueden practicar con DESCARTES.

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/indice_ud.php?idioma=Castellano


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PAGINA WEB PARA REPASAR

escrito el 11 de diciembre de 2009 por en TALLER DE 2º

Para los alumnos del TALLER de 2º de la ESO, os dejo una página web para repasar cualquier tema del curso.

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esomatematicas/index.htm


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PAGINA WEB PARA REPASAR

escrito el 11 de diciembre de 2009 por en 3º ESO

Para mis alumnos de 3º de la ESO, os dejo una página web en la que podéis repasar cualquier tema del curso.

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esomatematicas/index.htm


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PLAN TEMA 4 ECUACIONES

escrito el 11 de diciembre de 2009 por en 1º BAT HUMANIDADES

Aquí tenéis el plan del tema 4, con la fecha prevista del examen el 21 de Enero.

plan


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EXAMEN COMPLEJOS ANAYA

escrito el 9 de diciembre de 2009 por en 1º BAT CIENCIAS

Cómo os comenté, aquí tenéis un examen de complejos de ANAYA.

anayasol3


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PARA TODOS MIS ALUMNOS:ESOS SABERES IRRELEVANTES

escrito el 7 de diciembre de 2009 por en General

Os dejo (a todos aquellos que alguna vez entráis por aquí), un artículo de Javier Marías, un escritor español reconocido que escribe un artículo todos los Domingos en El País Semanal, en la última página. El artículo se llama “ESOS SABERES IRRELEVANTES”, y va dirigido a todos aquellos que pensáis que todo lo que aprendéis no vale para nada, craso error, el dia que maduréis y entendáis cómo funciona el mundo entenderéis porque algunos profesores y algunos adultos somos tan pesaditos con que tenéis que aprender esas cosas “que no sirven para nada”.

http://javiermarias.es/wordpressblog/index.php/2009/11/29/la-zona-fantasma-29-de-noviembre-de-2009-esos-saberes-irrelevantes/

Por cierto, os recomiendo que leáis tanto a Javier Marias como a Arturo Pérez Reverte.


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PLAN TEMA 4 COMPLEJOS

escrito el 29 de noviembre de 2009 por en 1º BAT CIENCIAS

PLAN


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SUCESIÓN DE FIBONACCI

escrito el 21 de noviembre de 2009 por en 3º ESO

Aprovechando el tema de progresiones y para que profundicéis más en el tema, os propongo la realización de un trabajo relacionado con las sucesiones, la sucesión más conocida del mundo:La sucesión de Fibonacci. El esquema del trabajo os lo dejo a vosotros, aunque evidentemente debería tener una portada, un índice, una introducción, una referencia al autor Fibonacci, y por supuesto debe estar escrito y realizado por vosotros, con vuestro propio vocabulario. No se aceptarán trabajos copiados literalmente de internet ni que contengan contenidos que ni entendéis ni sabéis explicar. La fecha de entrega será la misma que la de la ficha 3 del tema, el 16 de Diciembre,8:o0 para 3º A y el 17 de Diciembre,8:00 para 3º B. La debe ser Times New Roman y el tamaño debe ser 12 (para la portada puede ser algo más). El esquema debería ser, más o menos:

PORTADA

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

FIBONACCI

LA SUCESIÓN DE FIBONACCI

EL NÚMERO DE ORO

BIBLIOGRAFIA

WEBS


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PLAN TEMA 3:PROGRESIONES

escrito el 21 de noviembre de 2009 por en 3º ESO

Aquí tenéis el plan previsto para el tema 3:PROGRESIONES. El examen será 15-16 de Diciembre.

PLAN TEMA 3 – PROGRESIONES


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SOLUCIÓN EXAMEN ECUACIONES-INECUACIONES-SISTEMAS

escrito el 21 de noviembre de 2009 por en 1º BAT CIENCIAS

sol.examen


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escrito el 20 de noviembre de 2009 por en 1º BAT CIENCIAS

terneros

No se ve muy bien, pero podéis observar que el problema de los terneros no se preocupa mucho en resolverlo, ni siquiera discute que 8/3 es un número infinito.


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SOLUCIÓN AUTOEVALUACIÓN TEMA 2

escrito el 17 de noviembre de 2009 por en 3º ESO

CDa_t02_08sol_3eso_mec


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fichas tema probabilidad

escrito el 30 de noviembre de -0001 por en 3º ESO

teoria-prob

ficha a -prob

ficha b-prob


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Aprender a Pensar